把握教材：从“读通”到“读透”

教材是学生获取知识进行学习的主要材料，也是教师开展教学活动的主要依据。听课中发现，部分教师在实际教学中几乎很少用到课本，内容被教师自己所选内容代替，教材中的习题被作业纸或课件代替，教材似乎成了可有可无的附属品。

细细分析这种现象，其原因是：这类教师接受理念很快，表面上是更新教育观念，言必及新课程理念，看似创新，其实是对教材没有真正把握，仅限于“读通”，并没有“读透”，所选内容多数不如教材内容。

教材是依据新课程标准精神编写而成，是一个经过锤炼和实验的经典性文本。因此，教师在教学时应充分尊重教材、理解教材、读透教材。

那么，我们怎样做才能把教材读“通透”呢？

一是要把握好教材的知识体系和编写意图。新教材创设了大量日常生活场景或情境作为知识载体，这些内容经常以简洁的文字配合鲜活的画面出现，以一些固定人物穿插其中，尽可能与学生的生活实际相联系。同时，教材在编排上较之前有了显著变化，着力安排教学活动的内容、线索与呈现方式，突出情境中的数学核心问题，指向提出问题、解决问题，注重学生的操作和实践活动，给学生独立探索和相互交流留出必要的空间，增加学生知识探究的体验性，积累解决问题的实际经验，让学生在掌握数学方法的基础上感悟一些内在的数学思想。因此，例题一般不直接呈现知识结论和现成的解题方法，甚至不给出标准答案，目的是鼓励教师在教学中能充分尊重学生的思维习惯，给予一定的思维自由度。

面对这样的教材，教师的首要任务是深刻领会编者意图，理解材料背后所隐藏的丰富内涵。在处理教材时，教师应准确把握教材要求，确定适切的教学目标，充分发扬教学民主，使学生的思维得到有效发展。比如“平行四边形的面积”一课，教材安排是通过数格子、操作、画图等方法，让学生体验和感悟“转化”的方法和思想，通过“剪、拼、移、旋转”等具体方式，将陌生图形转化为熟悉图形来解决问题。因此，教师要给学生充分探索的空间和时间，让学生经历知识的获取过程，积累丰富的经验，在后续的学习中才能利用自己的经验自主找寻问题解决的路径。

二是充分利用好教材的情境图和线段图。培养学生问题意识及解决问题的能力是课堂学习的重要目标。新教材提供了丰富的资源，特别是大量的情境图、线段图及其他示意图，注重数形结合。这不仅能有效激发学生的学习兴趣，更能帮助学生理解题意、探究知识、感悟数学思想。对情境图的利用，部分教师只是停留在表象上，作为学习过程中的附属品，没有真正把图用好，对图形的挖掘浅尝辄止。例如，二年级“两位数乘一位数”内容，教材中有一幅情境图，呈现了每只小猴子采的14个桃分装在两个篮子里，每个篮子里分别装有10个和4个，意图是通过形象直观的图启发学生想到“计算14×2，就是分别求2个4与2个10的和，再合起来”。我们在教学时要引导学生在尝试独立计算的基础上，借助情境图来帮助理解两位数乘一位数的算理，把握计算的本质。

三是要充分利用好教材中的练习题。一些教师常常对于教材中的习题关注不够，用其他练习来替代教材中的练习，认为教材中的练习题没有自己找的好，其实不然。教材中的每一道习题，都是经过编者深入思考、精心挑选编写而成，每一题都有它的意图和作用。在实际教学中，教师要经常问学生，这道题的目的是什么？考查我们什么知识点？解题时要注意什么？要多从编写者的角度来思考这道习题的作用和意义。长期坚持，学生思维的深度和广度就会大幅提高。

若教师觉得少数教材内容比较单薄，或发现相关有价值的材料，可以将相关内容引入，使现有的课本与课外的材料相互补充，从而能围绕核心问题给学生提供更充足的材料和丰富的资源。还可以在充分了解和把握教材的基础上，以教材为载体，创造性地使用教材，同时要注意以下几点：一是要紧密联系学生的实际生活和现有的知识基础；二是要让学生经历数学学习的过程；三是要突出学生的主体地位。

总之，以学生思维的发展为本，不仅是教材编写的重要原则，更是我们充分利用教材、创造性使用教材的出发点和归宿。教师要想做到科学使用教材，应该在切实理解课程标准、全面把握教材的编写意图基础上，掌握创造性使用教材的基本策略。只有这样，教材的使用才能从盲目走向科学。

（作者系数学特级教师、广东省深圳市盐田区教科院附属田东小学教研处主任）

《中国教师报》2020年11月04日第4版