学习是把双刃剑

学习是把双刃剑

作者：李广生

这不是什么惊人的发现。大家都知道这样一个常识，差不多所有的事物都具有相互对立的属性且相互依存、充满悖论，学习当然也不例外。学习可以让人变得聪明，这一点毋庸置疑，这也是人们热衷于学习的主要原因。但是，学习同样可以让人变得愚蠢，那些不仅仅出现在笑话里的、现实生活中屡见不鲜的“书呆子”就是活生生的例子。但我这里要说的是“双刃剑”并非从这个角度定义。

学习的目的本身就具有多样性，有人想得到好工作，有人想考上好大学，有人想提高技能，有人想丰富学识，几乎每个人都有与众不同的需求。需求越强烈学习的积极性越高、动力越强，这是人所共知的，当然也会出现反作用，类似于爱的越深越不敢大胆表白。这同样需要引起重视，但还是我们今天探讨的主题。需求得到满足，哪怕是部分的满足之后，学习即宣告结束的这一现象更值得高度关注。这才是我们今天讨论的重点：学习是把双刃剑，既能使人爱上学习，也能使人厌恶学习；既能开启学习，也能终止学习。

教师队伍中存在数量可观的一些人，他们本身并不是学习的热爱者，虽然他们整日从事着与学习有关的工作。没有准确的数据，这是我多年观察的结果。他们可能是某一学科的行家里手，但对学习而言却是个门外汉，而且不肯投入时间和精力对学习进行研究。对于他们来说，没有教材是难以克服的，简直就是没法教了。从中我们不难看出，在他们看来学习的主要目的或是唯一重要的目的是获取知识。

学生也是如此。疫情袭来，学校停课，急坏了家长和教师。他们为什么着急？因为大家心里都清楚，离开学校，确切地说离开了监管，学生就不学了，或是想学也不会学了。毕业年级压力很大，班主任、任课教师、家长联合起来督促学生，用了各种各样的办法，目的就是让他们学习。我们不惜把最现代化的工具应用于最原始的管理，目的是达到传统课堂的效果。这确实很难，教师和学生都很累。这意味着接受了十几年的基础教育，学生学会了很多知识，唯独没有学会学习。

为什么会出现这种情况？很重要的一个原因是我们大家不约而同地把“学会学习”挂在嘴边而并没有把它作为教的主要任务和学的重点目标。单纯地讨论学习几乎没有任何意义，如果脱离具体内容的话，学习也会变成僵化的知识。遗憾的是它一旦与具体的知识相结合，又极容易被知识的光环掩盖而成为可有可无的东西。这几乎成为一个悖论，困扰着很多人。

疫情严峻，教育部及各级教育行政部门积极行动，学校和教师更是马不停蹄。不知道大家意识到没有，我们之所以这样紧锣密鼓地部署，基本是建立在“课”与“学”的因果关系的基础上。有课才有学，正因为我们形成了这种逻辑，所以才提出“停课不停学”。

为什么“学会学习”只能被挂在嘴边呢？大致有两方面原因，一是我们普遍认为知识是客观的，二是我们习惯认为知识是教会的。

知识本身确实是客观的，这是指知识的本体属性，或是说知识作为知识的意义。但是，知识一旦与学习者相遇，便具有了个人属性，或是说人格属性——它不仅是某个学科的知识，也是某个人的知识，因为学习者赋予了它某种人格意义。如果学习者不能赋予其意义，它便不能进入到学习者的已有知识结构中，像个匆匆的过客，很快就被忘得一干二净。从这个意义上讲，确定的知识并不存在，每个人所拥有的知识都是属于自己的知识，个性化的知识。一加一等于二，这是个抽象的概念。对于熊孩子来说它意味着自己有一罐蜂蜜，再得到一罐蜂蜜，就是两罐蜂蜜；对于猪孩子来说，它意味着上午吃了一顿，下午再吃一顿，那就是吃了两顿。这是它们分别赋予的知识的意义。

因为知识的客观性和确定性被动摇（并不是知识本身的客观性和确定性），直接导致第二个问题的答案发生改变——知识是学会的而不是教会的。因为教师可以把抽象的知识展示给学生，却不能把自己赋予知识的意义传递给学生，即便传递也毫无价值。学生只能用自己的已有知识去解码新知识，并对它重新编码用新知识改造自己的原有知识——这是谁都无法替代的。我们可以把食物嚼碎了喂到孩子口中，但无法替他消化吸收。学习到核心不是吞咽食物而是消化吸收，并把它们转化为营养和能量。

知识是目标还是载体和工具，这是需要我们认真思考的问题，学会学习的重要性才能真正得到重视。正如卡尔，罗歇在《学习的自由》这本书里所言：没有任何知识是确定的，只有获取知识的能力可以为其带来可靠的安全感的人，才算是受过教育的人。

说到安全感，这又是学习的双刃剑效应。学习能给人带来安全感，但同样能给人带来被侵犯、被冒犯之感。这一点在教师身上表现尤为突出。有些教师之所以拒绝新理念、新方法，并不是因为他们发现了新理念的局限性或是对传统真的情有独钟，只是因为自己面临被否定的危险而做出的自保的反应。新知识经常不仅融合旧知识而且取代旧知识，这会让我们惶恐不安，干脆关上大门，把新知识拒之门外。托塔天王晁盖等众人投奔水泊梁山，寨主白衣秀才王伦却不肯收留，就是因为担心晁盖取代自己的寨主之位。新旧理念的冲突与此类似。

对于相当一部分教师来说，真正困扰自己的不是学科而是学习，但他们并不愿意正视这个问题。

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