让学生在课堂上“放胆”

罗和平

一次公开课下来，一些听课的老师对我的学生赞美有加：“学生胆大”，“口头表达能力好”，“自我表现欲强，积极性高”。其实，这并不是我在公开课上矫揉造作，而是经过长期训练，课堂上确实吹进了些“放胆”的活气。

传统的课堂教学，永远是在老师的领导下进行的，即“教师中心论”，师生互动得很少。究其原因，不外乎有的是因为害怕；有的可能是老师的“满堂灌”，没有机会；有的因为对语文的兴味索然。显然，这样的课堂是无教学效果的，也违背健康课堂的常理。我们知道，在新课改下，教学定位为交往，强调师生交往、生生交流，构建互动的教学关系。为此，我认为教师应努力做到以下几点，让学生敢说、乐说，使课堂成为学生们畅谈表达的大舞台。

一、消除“说”的种种顾虑

首先，教师放下“师道尊严”的架子，与学生建立和谐师生关系，学生才会有“说”的可能。如果教师一味强调教学权威，将会使学生形成怯懦，缺乏自信、自主和创造精神。其次，要营造一种民主、和谐的课堂气氛：没有嘈杂、混乱；没有轻蔑与侮辱，只有友谊、轻松、和谐和激情。真正“我口说我心”，畅所欲言。

二、留出“说”的空间

现代教学观认为，教师的任务在于“导”，真正唱主角的是学生，学生对知识的探求与掌握也正是融化在这一“演”的过程中。教与学的双边互动关系也决定了教师应是“导”而不应是挤占学生的“表演空间”的“满堂灌”。课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人。教师应改变传统的教学方式，采用生动、多变的教学形式，创设一定的情境，为学生留出一定的表现空间。这样，不仅能调动学生学习的积极性，而且还有助于学生多方能力的培养。

三、鼓励“说”的行为

在课堂教学中，教师对学生的“说”应多一点鼓励肯定，少一点批评指责。如果一个学生尽力地“说”完之后，得到的却是“笨蛋、蠢猪”之类的话，学生的自信心会遭到打击而不再“说”下去。因此，教师在对待每个学生的回答时，均应给予简明的评价，要多找闪光点，多用安慰的话语，多用鼓励的眼神。这样，就会提高“说”的积极性。若遇到一时说不上的，则要变换提问的角度，启发诱导，要有耐心，态度要温和，不可强求学生解答，否则有损于学习过程。可见，要帮助他们实现个性化发展，必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。

四、诱发“说”的兴趣

以上所述仅是创造“说”的客观环境，而更重要的是学生主观上爱不爱说，乐不乐说。因此，要力求诱发学生“说”的兴趣。

（一）精心设计问题。教师在讲课中针对学生的心理，抓住学生的兴奋点，精心设计一些问题，往往能唤醒学生的思维，并展开讨论。在讲《闲情记趣》时，课文写了沈复的童趣，我让学生也回忆自己小时候的趣事。结果记忆的闸门打开了：一个学生描绘了小时候三人骑一头水牛的情景，结果水牛不堪重负，把他们掀翻在地。还有一学生写了把爆竹放在灶里，吓坏了做饭的舅母……事后，这些题材成了“这样____的我”（填淘气、调皮、大胆之类）作文的好题材。还可对课文进行质疑。这点对教师提出了更高的要求。有时我们也可借用资料，一次教《核舟记》，我就把看到的问题：“苏东坡坐的小舟是顺流而下还是逆流而上？”拿来讨论，意见不一，结果一些学生在书上找到理由：“舟尾横卧一楫，证明船楫不用”；“舟子左手倚一横木，右手攀右趾，一舟子右手执蒲葵扇，左手抚炉”说明舟子也不在划船。所以推断顺流而下。还有的学生认为“核舟的主题是‘大舟泛赤壁’，‘泛’字在这里的意思是‘漂浮’，所以也证明是顺流而下。”不同的学生对同一文章、同一问题会产生不同的认识，正如“一千个读者便有一千个哈姆雷特”一样。教师时机把握得好，趁“机”创设情境，组织讨论，则会碰撞出思想的火花。

（二）积极开展活动。为了训练学生的“说”，教师可以经常开展语文活动，诸如演讲、辩论赛之类，甚至可以是表演。《送东阳马生序》一文针对古时从师的方式，我让学生展开了积极的辩论，那碰撞出来的思想火花，诸如“我爱吾师，但更爱真理”的话，远远出乎我的想象。讲《石壕吏》一文，我让学生扮演不同的角色进行表演。滑稽可笑的扮相、形象逼真的台词，不时爆出热烈的掌声，在学生中留下的印象是极深的。

总之，我们要遵循语文学科的教学规律，营造民主、和谐、平等的课堂气氛，采取灵活多样的方式，诱导学生开口。让他们学有所趣、学有所得。