献礼教师节 | 面对“双减”，他们的经历能够带来这些启示
有这么一群教师，她们不忘初心，深耕教学，勇于创新，摸索出科学系统的教学范式。“双减”视域下，她们的理念是超前的，亦能给更多教师带来启发。
没有方向，就不会到达。值此教师节的契机，我们借助这些优秀教师的实践探索经历，向天底下的人民教师深深致敬。与此同时，也引导广大教师在当下解决现实困境，更好地找准自身定位，不负时代之托。
教学创新，培养学生的思维能力
随着学生在校内的时间增多，教师只有用创新的教学手段，才能实现学校教育的多样性，提升学校教育的质量，让学生愿意待在学校，且学习效率有所提升。
教师可以从小处着手，比如改变教与学的方式，运用高效、有趣的授课工具，采取新颖创意的教育方式，提高授课质量，提升学生学习兴趣。
在保证学生掌握知识的基础上，还要通过教学培养他们的多元能力。在有限的课时中开展创新课程，这对教师来说任重道远，也是教师专业能力提升、开放心态眼界的过程。
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创设情境，激发学生学习兴趣
陕西省西安市曲江第一中学教师胡玮玮将思维型教学的理念和方法迁移到语文学科的教学中，创新课堂教学过程。
▲胡玮玮
课堂上，她会有意识地去设置认知冲突，激发学生主动思考；上新课时若有富余的时间，她会带领学生回顾和反思上一节课所学的内容。
例如，在上《陋室铭》一课时，她通过在课堂中灵活地创设情境和提出问题，激发学生学习兴趣。
针对课文的最后一句话“孔子云：何陋之有？”她向学生提问：“如果在中唐时期的诗人有朋友圈，刘禹锡在朋友圈里发了这样一句话，你们觉得这句话他可能会对谁说的？”
▲七年级《陋室铭》一课
这个问题瞬间点燃了学生的兴趣，他们开始畅所欲言：
有学生认为是对朝廷上与他政见不一致而排挤他的人，想告诉他们虽然自己过得不好，但品德是高尚的；
有学生认为这是对自己说的，因为他想告知多年之后读到这篇文章的读者。
在胡玮玮看来，唐代的历史文化和当下的学生之间是存在一定代沟的，而通过这样的情境创设可以拉近学生与历史之间的距离，激发他们探究的兴趣。
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认知冲突，培养学生多种思维方法
江苏省无锡市羊尖中学教师师素方的课堂则一直朝着“有趣又有用”的方向前进。
在教授《地球上的水资源》一课时，师素方在课前先给学生放了一首名为《太湖美》的歌曲，创造一个有趣的、真实的教学情境。
▲师素方
而《太湖美》这首歌曾被改编为《太湖霉》，以抨击当时太湖受到的严重污染。师素方向学生介绍了《太湖霉》的内容和产生背景，让学生产生认知冲突。
认知冲突是促进学生积极思维和主动学习的“引发器”，是促进学生认知发展和认知结构转变的有效手段。她借《太湖美》和《太湖霉》的强烈对比激发学生的思维碰撞，促进主动学习。
随后，她通过问题引导学生一步步地聚焦、归纳太湖被污染的原因，如来源于生活、来源于化工……让学生发表自己对太湖污染源的猜测，再根据归纳所得补充一些具体的例子。
这一过程中，学生学习了归纳、分类、联想等思维方法，思维经历了由发散到聚合，再由聚合到发散的螺旋式上升过程。
最后，师素方通过课堂作业的形式让学生学会将新知应用到课堂之外，培养学生在真实情境中解决问题的能力。
一节课下来，不仅是思维型教学的基本要素被融入了化学课中，思维方法也渗透进了教学环节里。
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打破教材，整合教材，完善学生思维
内蒙古呼和浩特市第十四中学的教师庞艳辉打破教材，整合教材，创新课堂教学。
▲庞艳辉
教材是教学的工具，其内容应该适应学生现有的思维水平，对学生的认知建构有益。因此，要根据学生情况调整教材，设计小梯度、小步调的内容使得学生的认知建构趋于完善。
有时候，她会将不同版本的教材内容综合运用，以应对本节课教材不适合学生认知的情况。有时候，她甚至不用原有教材，而是基于自己的设计培养学生的综合思维。
例如，在上《亚洲分区—南亚》一课时，她向学生提出问题，运用这些问题串联起一个区域的相关知识点。这实际上是对教材进行的二次加工，利于获得更好的教学效果。
▲区域地理学习方法的回顾
她对教材的灵活运用体现了对学生思维培养的关注。当前，学生在区域地理学习的过程中面临着初三、高一两年的空档期，容易遗忘已学内容。但初中的区域地理知识对高中地理学习而言也十分重要。
面对现实安排和学生地理思维建构之间的矛盾，庞艳辉创造性地把初中的区域地理知识与高中的相结合，超越原教材，利用地理学的大概念以及其他思想和方法来整合创新、重新设计，得出了具有独特性的整合教材、绘图集。
除了课堂教学，教师也可以把创设情境、激发认知冲突等方法融入课后服务中，让课后服务更丰富有趣，最大努力满足学生的不同需求。使学生能够在做中学，学中思，培养思维能力。
多元评价，教师与学生共同成长
“双减”政策减轻了学生的校外培训负担，对校内教学提出了更高层次的要求，促使学校把对学生的“多元评价”纳入工作的重要内容。所谓“多元评价”，即教学评价主体由教师和教育管理者拓展到学生、同伴、家长等人群。
教学评价的最根本目的指向核心素养，而思维是核心素养的核心。因此教学评价要关注核心素养，尤其是学生的思维发展。
学生的思维品质和关键能力通常会从多个角度表现，因此教师需要将日常评价与学业成就相结合，将过程性评价、表现形式评价与结果性评价结合。
除了传统的书面测验外，教师还可以运用课堂提问、课堂观察、口头测验、开放式活动中的表现，课外作业等评价形式。
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评价表，落实学生核心素养
首都师范大学附属育新学校教师杨晓芳在深入理解地理核心素养的前提下，在教学过程中以学生的基础和需求为出发点，把握教学内容，创设真实情境，设计教学过程，丰富教学活动。
▲杨晓芳
她尝试更多地运用学生思维结构评价、表现性评价等，引导学生在课堂学习中学会认知、学会思考、学会行动，从而有效落实地理核心素养。
比如在《城镇空间结构》这一节中，她采用了课上表现性评价和课后结构性评价两种评价方式，并根据学生可能的表现设计了评价表：
（1）课堂评价关注学生的课上表现，包括课堂听讲、回答问题、参与讨论思维和收获等，评价表如下：
（2）课后评价，主要基于学生的开放性作业，对学生的思维结构进行评价。比如：
不能准确描述所选城市的空间结构，反映出无思维结构；
能准确描述所选城市主要功能区的空间结构，并综合分析某两个或多个因素对城市空间结构形成的过程，反映出关联结构。
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学生互评，了解知识掌握程度
内蒙古包头市幸福南路小学教育联盟教师李婉双在合作交流中让学生互评。每当教学中需要开展合作交流，她首先会组织学生分组，保证组内的孩子各具特色。
例如，组内学生有的擅长表达，有的擅长质疑，有的擅长板书，让每个学生在组内都有自己的特色。同时，保证组与组之间没有明显的差异，力求均衡。
▲李婉双
其次，每个组里面都要选一个得力的小组长。她会给小组长进行简单培训，包括培养一些交流技巧和学生互评的评价机制。
评价的内容可以体现探究过程、学生的参与程度，让教师更了解学生掌握知识的程度。学生的自评和他评亦有助于其更了解知识、概念及技能。
丰富作业形式，激发学生学习兴趣
一直以来，作业是检测学生学习成果的重要手段，教师评价、反馈和进一步设计课程的依据。“双减”政策关于作业方面的要求重点体现在系统设计符合学龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
湖南省湘潭市九华和平小学教师贺珍珍始终在思考作业的价值，“日复一日的'作业’究竟能给学生带来多少思维含量？每天的学习行为究竟能给学生带来怎样的思维体验？”
▲贺珍珍
她认为，可以先确定一个日复一日必须坚持的“子项目”，以此作为研究对象，通过深层投入一系列诸如目标设定、规划等子过程，推动思维灵活性的发展。
于是，为了在作业中实现学生的“深层投入”，培养学生的思维能力，她开始引导学生发散思维，在作业中加入自己的奇思妙想。
随后，贺珍珍看到了以花朵形状排版的作业，看到了内容上创新的作业……她告诉学生：我们的作业不是每日'抄一抄’而已，而应是一朵朵思维之花在脑海里悄然盛放。
只要你愿意，一个标题都能涂上你喜欢的色彩；
只要你欢喜，一个标点符合都能成为跳动的音符；
只要你用心，每一次作业就能带你感受到雪花的快乐。
除了纸笔作业，灵活的主题活动、项目学习、特长发展等也是作业的形式。多种作业形式组合，能够积极引导学生建构生活的意义，增加学生的积极体验，优化师生关系，最大程度实现教学效果。
班级管理，充分发挥学生的主体作用
建设班集体是实现素养教育不可或缺的重要组成部分。班主任是这个集体的组织者和教育者，是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量，是各科教师、家庭、社会等各种教育因素的协调者。
班级管理是一个长期的过程，而且如今学生在校时间延长，就更要逐渐培养学生的自我管理能力，减轻教师的负担。
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发挥学生主体作用，促进思维转变
首都师范大学附属育新学校教师李红岩有多年的班级管理经验。作为一名班主任，班级管理曾令她颇费心神。
她认为，唯有当学生逐渐养成良好的行为习惯，乃至主动承担起班级管理的事务之后，她才能有更多静下心来关注自身专业发展的机会。
李红岩的方法是充分发挥学生的主体作用。例如，从一年级开始，实行班长轮换制度，让每个孩子都尝试履行班长的职责。
▲李红岩
随着年级的增长，在班长轮换制的基础上增加管理班级事务，包括保持环境卫生、负责浇花、管理课间纪律等，这也为三年级时的班干部评选奠定了基础。
同时，在班长轮换的过程中，注重激发学生的积极性，每到周五班会课时，她便以奖品的形式鼓励学生，肯定他们一周以来的优秀表现。
学生们在班级管理活动中不断得到锻炼，既培养了自己的责任心、合作交流能力、统筹管理能力等，也促进了学生的思维转变，对学生的学习、思考和生活产生了有益影响。
班级管理中重视学生的主体性，实质是培养学生的创新能力。让学生感到自己在世界上有价值，有用处，有能力，充分发挥出自主创造性，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。
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教室文化，学生获得归属感和自制力
江苏泰州市永安洲初级实验中学教师毛慧认为，教室文化是班级教育情境最直观的呈现，学生应是教室的主人，在这里，他们应发挥民主原则合作设计，营造进取的文化氛围，挥洒自由创意。
▲毛慧
因此在毛慧的班级里，除了窗明几净、绿意盎然外，随处可见学生自主参与的痕迹：精心设计的黑板贴士、每日更换的励志名言、宣传栏班委图文并茂的规则说明、墙角特设的青春信箱、定期专人负责的书架、美术文学创作的展示、绿植养护的立牌。
这是大家共有的家园，也是大家的精神“桃源”，更重要的是，在这里，人人都以保护教室、发展教室为己任，人人都以在这里生活为自豪。在这样优美的成长环境中，学生们获得了归属感和自制力。
这些优秀教师不断突破自己，在千锤百炼中为学生带来最优质的教育，她们亦是万千教师的缩影。一句话总结教师的一生，那就是“捧着一颗心来，不带半根草去。”
今天，让我们向人民教师说一声：你们辛苦了，节日快乐！