易华芹：接纳问题，才能心平气和

每次参加一年级会议，最后大家都会七嘴八舌地聊起各自班级各种啼笑皆非、哭笑不得、欲罢不能的各种各样的情况：

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“做事拖拉，早晨起床要叫半天才起来，吃饭东张西望，作业也总是等玩够了才动手写。

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“每天奔波在处理各种打小报告、各种告状的路上。”

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“一上课就请假上厕所，下课提醒无数遍永远听不见。”

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“上课铃声响了主动屏蔽，总有一些人在后面拖拖拉拉回教室。”

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“使出浑身解数，总有人不看黑板不听你讲课。”

……

一年级老师的辛苦、忙碌、苦恼，只有一年级的老师最深有体会。

在孩子的成长期里，孩子的情商、智商错综发展，动力系统、制衡系统错位生成，稍不留意就会有一个个这样、那样的小问题出现。从某种意义上来说，在学校，犯错误的成本最低。在这里犯过的错误，孩子将来到社会上能避免重蹈覆辙。所以，学校，是允许孩子们犯错误的地方。面对出现的各种各类的小问题，承认这些问题客观存在是让我们心平气和的基础。

有了容错的心态，容错机制如何产生和建立呢？理智的做法是应该对不同年龄、不同特点的学生可能出现的问题进行梳理、汇总。

于是，我们从三个方面梳理出了一年级孩子可能会出现的问题：

1

规则意识弱

随意下位

课堂随意插话

永远在找文具

课桌一团糟

一上课就请假上厕所

自动开启屏蔽上课铃声模式

做事拖拉，慢吞吞

下课处疯跑

…

2

注意力不集中

永远不抬头看黑板和老师，需要提醒多次；

手中永远有收不完的小道具，纸片、橡皮擦沫沫、捡来的树叶、   卫生纸……

不经意间语文书上就被画的一团糟，似图画本；

“修整”出各式各样的橡皮擦形状以及上面的“刻字”“黑洞”；

“桌子底下极具吸引力”；

……

3

书写习惯未养成

不会写自己的名字；

不认识生字，所以，抄写家庭作业困难；

边写边擦、边写边玩、边写边张望；

字超级大；

“坚决”不写在横线和括号内；

连线题永远是“波浪线”；

一到写作业时间就找不到橡皮擦；

黑粗黑粗的笔；

刚教的笔顺，一写作业就“百花齐放”，有些字是“画”出来；

匪夷所思的“边做题边漏题”；

动不动就来一场“巨幕影片”；

……

看，这就是一年级上学期的孩子，这就是6岁孩子上小学第一学期的样子。允许这些问题在一定时间里出现，才是教育的开始。当我们的运行机制允许学生犯错，并给老师们留足陪伴、引导、教育的时间与空间时，容错机制才可能形成。

有时，成长中的问题要等待花开，一个人在成长的过程中一定会存在相应的问题。比如，一个班级总有几个孩子喜欢告状，其实他是因为遇到了困难，没有办法解决，所以来告状。我们把他定位在“这个孩子喜欢告状”不合适，因为这是这个年龄当中必然出现的一种问题，等他过了几年之后，这些问题就自然解决了。

成长中的有些问题有阶段性，于是，我们也相应梳理出了一些小策略。比如，小学生做事总是拖拉怎么办呢？

建立目标体系

对于小学生而言，建立内心的秩序感和目标感非常重要。有些时候，孩子们做事拖拉可能是因为目标感没有建立起来。班级可以帮忙做些什么呢？可以根据年级的育人目标，把习惯培养分解到每一个月，用“月目标”来清晰标准。有了目标墙，再根据每月目标梳理达成目标的方法，这样，一面方法墙也就顺势出现了。

梳理做事流程

有些孩子早上进入教室后，总是磨磨蹭蹭，该准备的文具、该上交的作业、该做好的课前准备，一样也没准备好，明明时间是很充裕的啊！经过仔细观察，这些孩子可能是不太清楚早上入校后的做事流程，所以，班级做了如下梳理：

早上进班请这样做：

回教室----把作业交到老师桌上---把书包放到书包柜---把水杯放到饮水处---去食堂吃早餐---拿出语文书准备上自习

流程清晰了，做事的顺序和方向也就清楚了。

给出具体方法

有些孩子做作业磨蹭，可能是学习遇到障碍，这些障碍单靠孩子个体的力量解决不了，就像一座大山拦在前行的道路上。孩子无法逾越，于是磨蹭就成了外在的表象。老师们针对这种情况，梳理了“做有方法的自己”和“学习的雷区”张贴至方法墙，孩子们受益无穷。

设置班级提醒员

培养孩子责任心最好的方法就是“给孩子工作”。在一个班级里，人人有事做，事事有人做。如，总有孩子没有课前准备的习惯，于是，“课前提醒员”就出现了；总有孩子没有课后收拾整理的习惯，于是，“课后提醒员”就出现了；“喝水提醒员”“作业提醒员”“课间安全提醒员”……孩子们在这种管与被管的角色互换中体会他人的不容易，建立同理心，同时，同伴提醒的能效会加快孩子们做事的进程。

每一个学生行为背后的原因可能都不一样，只有研究孩子心理特点，才能找到背后真正的原因，从而解决真实的问题。

END

易华芹  宜都创新实验学校小学部副校长