与徒弟惠宇南老师聊课01

承蒙学校信任，我从本学期开始担任新教师惠宇南同志的专业指导老师，作为一位拥有两位直系师父，无数位旁系师父的我，在过去九年的专业表现实属有愧师门，不肖徒弟也。“悟已往之不谏，知来者之可追”，如今担此重任，就是最好的改过自新的机会。希望能与惠老师携手，在王、赵二师的精神引领下，不湮没前人，努力超越前人。

今天上午最后一节课，我在高一（4）班听宇南老师讲“秦朝灭亡和西汉建立”的内容，以下是听课结束后两人聊课的主要内容。

茶：上完课感觉怎么样？

惠：有点奇怪，但又说不上来。该讲的都讲了，但是课堂把控不太好，我问的问题他们都答出来了，没有进行我所设计的讨论环节。整体就是感觉很朦胧，不知道哪里好与不好？

茶：我有三个问题想问你。第一，教师在课堂教学中应该承担怎样的角色？

惠：我觉得是引导者和支持者。

茶：你说的没错，但是你忘了最重要的一个角色，就是课堂教学的组织者，或者是管理者（狭义）。你在课前五分钟就达到教室，打开课件，这很好。但是，课前准备既有教师也有学生。上课铃声响起依然有学生在教室里流窜找书，上课两分钟教室都无法安静下来，这说明学生的课前准备是不充分的，教学环境的建设是不成功的。课前准备的目的就是要让学生知道马上上课，需要准备相关用书，平复心情。当铃声响起，教师示意“上课”，这就是一个仪式，提醒全体同学进入上课状态，开始上课。以后需要注意，上课需要有仪式感，好的开头是成功的一半。

茶：第二，历史课需要讲什么？

惠：我觉得需要讲基本的核心素养。

茶：核心素养是建立在什么基础上的？

惠：历史知识。

茶：对，赵亚夫先生有一篇文章《教好“常识”是中学历史教师的基本任务》，建议你可以看看，历史知识是“历史常识”的重要内容。高考评价体系中“四层”考查内容中最外围的就是“必备知识”。只有掌握知识，才能培养关键能力，养成学科素养，形成核心价值。所以，尽管历史课承载的任务十分艰巨，但是讲好历史知识是一切的根基。讲历史分为讲述和讲解，你的语言精练，语音深沉，专业术语准确，不失幽默，加上你本人稳重踏实的形象，很有百家讲台名师的感觉，我们都要向你学习。但是，你音量不足，坐在后排的同学很难听清你在说什么？你想过什么原因吗？

惠：我第一节课同学就说听不清，多讲几次声音就哑了，我打算买一个“小蜜蜂”。

茶：作为男老师，特别是年轻男老师，在身体健康的情况下使用“小蜜蜂”会招人笑话的。你看李惠军老师，60多岁的爷爷依然声如洪钟。你发不出声音，一方面是紧张，另一方面是胸腔没有打开。你已经掌握了腹腔用气，可是一节课下来你双手紧背，导致胸腔没办法进行更大程度的收缩和舒张，声音就出不来。你试试双手放开，加一点肢体语言肯定会更好。

惠：是的，当我把手搭在讲台上，声音就大了。

茶：你的讲述很精彩，特别是讲“白登之围”时，完全把前、中排同学给吸引住了。但是，在讲解知识的时候存在问题。首先，知识点的呈现很模糊，你没有板书，课件上又缺少序号，材料与知识点主次不分，导致学生不清楚哪里是主干知识，哪里是补充知识，哪里需要抄写笔记。其次，讲解知识点与课件脱节。比如讲土地制度时教师离课件5米远，也没有提醒同学该注意哪些内容，同学看不清，听不明白，自然就跟不上老师的节奏。第三，漏讲重要知识。比如秦朝灭亡原因和教训，讲了原因没有得出教训。作为历史课，历史教训才能体现“资治通鉴”的价值，你用“穷奢极欲”、“严刑峻法”和“文化专制”作为原因，那么可以得出什么样的教训呢？你的教学目标里有一句“通过秦的兴亡领悟人民群众在历史发展的决定作用，认识建立健全国家治理体系的重要性”，这一目标基本没有完成，为什么？就是没有分析历史教训。秦制创立后影响中国两千多年，说明制度很优越，为什么却二世而亡？联系秦朝推行“急政”“严刑峻法”即可得出忽略了“人民群众”的基本感受，也反映了统治者的治理能力和治理措施上的问题，最终才能得出“人民群众的重要性”和“国家治理能力和治理体系的重要性”。最后，知识点的呈现缺少体系。土地制度思维导图完全是把人导懵的状态，上完第3课的小结居然是一句“这就是第3课的内容，下面我们学习第4课”。上完一节课的小结可以使用板书，也可以使用思维导图，还可以使用问答式的语言，总之，要通过小结逐渐建立起学生对本节课学习内容的知识体系。

惠：好的，板书、序号；讲述、讲解；体系化。我记住这些关键词了，下节课就做出调整。

茶：第三，你讲课时的心情是什么样的？

惠：就是很正常的把课上完。

茶：钱穆先生在《国史大纲》开篇有一句话：“对其本国以往历史略有所知者，尤必附随有一种对其本国以往历史之温情与敬意”。我们是历史专业毕业的，对于自己专业的热爱那是最基本的。我们在准备一节课时，如果对所讲授的这段历史毫无感觉，没有一个历史人物走进内心，没有一个历史细节令人惊叹或惋惜，那么我们是不称职的。也就是说，只有自己把自己打动了，才能打动别人。自感才能感人。这或许可以解答学生参与度不高的问题。

茶：好的，今天就到这里吧，我们先吃饭，刚才说的问题，不光是你，我也存在，我们相互监督，努力改正。希望我们把这样的活动形式坚持下去。

惠：好的，谢谢师父。我现在清晰了许多。

高一年级办公室

2021年9月14日 12:20—12:50

【惠宇南老师反思】

一、教师于课堂中的定位问题

教师在课堂当中扮演着引导、支持学生，组织创设学习情境的角色。这要求教师：

（一）  首先需要建立课堂，引导学生进入课堂情境，这是进行课堂教学的前提。在课前，教师需要指导学生进行课前准备，课上用具提前备齐，课堂纪律、环境氛围提前进行调整，引导学生由课外状态回归至课内状态。上课开始与结束时，师生进行互相致意，在表以尊重的同时作为一种课堂仪式集中学生的注意力，作为课外课内状态的分界点，学生要在上课前后两次致意间专注于课内状态。

（二）  课程开始后，学生面对未知知识需要双重学习行为才能够取得学习效果，一是自主阅读教材的学习，二是聆听教师讲授的学习。在此过程中，教师作为课堂的调控者需要对知识本身进行梳理整合，才能够引导学生明晰知识结构与重点内容，形成对全课内容的整体认知。师父指出了我在教学设计环节存在的重大疏漏，即知识框架层次未进行思考设计，导致课堂各内容之间呈现平行关系，整体教学过程演变成了在各个内容模块之间游走，未能整合为完整的一堂课。定位于单纯的史事讲述，还是剖析史事，是说历史与教历史之间的主要差别。缺乏框架层次的思考，剖析便也无从谈起。师父针对此问题给予我的建议是在初期设计环节就对内容层次进行体现，利用好序号作为工具进行梳理，内容的层次与相互关系要体现在直观呈现于学生眼前的事物，尤其是课件与板书之中。

（三）  包括教师本人在内，课堂内部的一切事物都可以在教学过程中充分运用，在充分投入的基础上实现教学效果的拔高。历史学的人文关怀通过教师的课堂教学而体现，教师首先需自我进入历史情境，投入至课堂教学内容之中，在情感渲染上才能深入学生内心。好的情感渲染升华要基于稳健的内容设计，即又回到了此前知识层次框架的问题上。

二、师父传授的一些具体操作策略

（一）  教学设计环节：知识讲解要善用序号。

（二）  当堂调控环节：注重仪式感，优化教姿教态，运用内腔发音，提高音量；设计肢体语言，配合个人讲授风格，设计专门环节调节气氛，吸引学生注意力；

（三）  课后提升环节：观摩历史教学与语言节目优秀案例，调整优化表述，利用试讲及时调整。