陆生作：小学生怎么操作“群文写作”
3.小学生怎么操作“群文写作”
文/陆生作
写在前面的话
群文写作，是一个新概念，但本质上，多年来的作文教学一直在实践。当把它作为一个概念提出的时候，就需要定义、理论、课例等，似要形成一个体系，就像一个人，他得有脑子，得有身体，身体还不能残疾，这实在是一个不容易的事情，需要集体的智慧。个人的力量总是弱小的，但我相信“群文写作”是可行的——想起几年前做微童话的时候，各种声音都有，那又怎样？微童话的好作品就摆在那里，这是最好的证明。
夏家发老师对“群文写作”说了两句话：“不要搞得太玄，把自己给绕进去了。”“小学，不要搞这些玄妙莫测的东西。”我相信夏老师的出发点肯定是善意的，为语文好，为作文好，为学生好，但是，对一个新生事物，我们是不是该用包容来对待之？当下，小学语文“玄妙莫测的东西”还少吗？来个“群文写作”又怎么了？东坡有诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”想识庐山真面目怎么办？来个航拍，会不会看得更清楚、全面些？跳出惯性的局限，或许心里就亮堂了，柳暗花明又一村。
正文
昨夜赶工写了一篇《什么是“群文写作”？》，自知不成熟，但坚信之。今日再写一篇《小学生怎么操作“群文写作”》，虽无“理路”可言，但源于我自己的实践，操作性还是有一点的。猫不论黑白，会抓老鼠就好。
一、“群文写作”的定义
在一定的时间内，针对一个议题，一人或多人进行多文本创作的写作教学。
二、对“议题”的解析
《现汉7》1552页对“议题”的解释是“会议讨论的题目”。在“群文写作”中，“议题”则可理解为“作文课上讨论的题目”，但也不是百分百准确。蒋军晶老师解析“群文阅读”的“议题”源于“依据”，我甚至觉得“依据”比“议题”更到位。而我所提的“群文写作”是源于一个“触发点”，或称之为“写作触发点”，由这个“写作触发点”而成“线（一篇作文）”，再成“面（群文）”。我个人认为，“群文阅读”偏于“收”，它是聚拢型的，但“收”中亦有“放”；而“群文写作”则偏于“放”，是扩散型的。现在，我用“写作触发点”再为“群文写作”下一个定义：在一定的时间内，针对一个写作触发点，一人或多人进行多文本创作的写作教学。
那，在“群文写作”中，这个“写作触发点”是什么呢？
它可以是一个人，比如，你、我、他，等等。
它可以是一个具象的物品，比如，碗、筷、叶子、猫、鱼、虫，等等。
它可以是一个抽象的概念，比如，爱、误会、勤劳、后悔，等等。
它可以是写作上的一种技法，比如，结构、修辞，等等。
它可以是一件事。
……
总之，它是多元的、丰富的。
三、“群文写作”的几种操作类型
（一）对象不同，内容不同★★
比如，“写作触发点”是要写一封信，有一封是写给爸爸的，有一封是写给校长的，有一封是写给好朋友的，有一封信是写给偶像的。这四封信就构成“群文”，因收信人不同，即使写的是同一件事，内容侧重点也不同，而且字里行间的语气肯定也是不一样的——如包青天说：“虎头铡伺候！”而李卫则说：“拉出去咔嚓咔嚓了。”对象不同，身份不同，语言不同……写作讲究恰当，“见人说人话，见鬼说鬼话”，这样的“群文写作”至少可以训练学生在作文中“说符合身份的话”。
（二）结构相同，内容不同★★★
比如，在读了《西游记》之后，总结出一个创作结构：打怪——打怪——打怪——打怪——打怪……这是一个“糖葫芦结构”。
在写作课上，要求学生以这个结构写故事。
1.《女娲补天》，去东山——南山——西山——北山——中山，分别取到相对应颜色的石头，然后炼出五色石，补天。
2.《小蚂蚁送信记》，小蚂蚁躲过大脚——绕过水坑——斗胜大青虫——翻过沙堆，终于送信成功。
3.《我是一枚硬币》，从银行——小A手中——商店——大明手中——掉进下水道，等待着被人发现。
4.其他。
这些作文构成“群文”。故事的主人公不同，情节不同，但结构是一样的。如绘本《方块块》《谁嗯嗯在我头上》《爷爷一定有办法》等故事，创作结构是一样的。小学生模仿起来，很好用，情节线清清楚楚。
（三）“积木”法，故事群★★★
在民间故事中，一个故事通常有多篇异文，它们合成一个故事群。解剖民间故事，有“母题”或“情节单元”的概念，我把它比喻为“积木”。编一个故事，用不同的积木有机地组合起来。比如下图：以《掘尾龙》故事为例。
选择不同的“积木”，“积木”的数量不同，“积木”组合的顺序不同，故事就不同，构成“群文”，这也是“群文写作”。
（四）同一写作触发点相同，体裁不同★★★★
1.唐人杜牧有七言《清明》诗：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。我把它作为一个“写作触发点”，尝试不同体裁的写作。
2.如果改了《清明》诗的句读，就变成了一首词：清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指——杏花村。
3.再改，它还能变成剧本：
时间：清明时节
地点：路上
场景：雨纷纷
人物：行人、牧童
对话：
行人：（欲断魂）酒家何处有？
牧童：（遥指）杏花村！
4.《清明》诗还可以改写成白话文：或用第一人称写一篇，或用第三人称写一篇，甚至用一颗雨滴的视角写一篇。
这1诗、2词、3剧本、4白话文（人称又有变化），它们构成一个群体，就是“群文写作”。
某次，我请学生改写古文《陆绩怀橘》，要求视角不同：有的从陆绩的视角写，有的从橘子的视角写，有的从袁绍的视角写，有的从侍者的角度写，有的从袁绍与陆康见面聊天的角度写……丰富多彩，“群文写作”。
文章的体裁，挺多的。对小学生来说，我觉得诗歌、寓言、小剧本、童话（虚构）、记叙文（写实）、说明文、散文、小说等体裁都是可以尝试的。我以“写作触发点”《一片叶子》为例，简单地谈一谈。
1.诗歌《一片叶子》。不展开了。
2.寓言《一片叶子》。不展开了。
3.童话（虚构）《一片叶子》。比如，《叶子旅行记》等。写童话，小学生不仅喜欢，还比较擅长，但我发现，有些小学生只擅长童话，真实生活的记叙文却很弱。怎么从虚构转向现实，需要引导。不展开了。
4.记叙文（写实）《一片叶子》。比如，母亲节到了，准备送一个礼物给妈妈。送什么呢？找一片叶子做一张特别的卡片吧。特意去拣了一片叶子，精心制作好，放在妈妈枕头底下，妈妈很感动。
5.说明文《一片叶子》。讲讲叶子春夏秋冬的变化，有科学知识的。
6.其他。
（五）同一“写作触发点”，不同观点★★★★★
这个类型，是我极为看重的！有助于小学生理解“事实”与“观点”之间的关系。有时候，事实就是观点；有时候，事实就一个，但观点好多个，观点之间甚至截然相反。
我以下面这张图片《虫子和笋》为“写作触发点”来谈谈。
我以这张图写过微童话《一几一几》：大肥虫饿了，在地里乱钻。它运气好，钻进一棵冬笋里。笋肉鲜嫩，大肥虫啊呜啊呜吃个饱。它有经验，这冬笋能吃一个冬天，就舍不得离开了，吃饱了睡，睡醒了吃，没几天它又长肥不少。这哪行啊？得出去锻炼。大肥虫刚钻出笋壳，哎呦喂，冬笋怎么躺菜篮里了？“一几一几”，大肥虫在厨房里逃跑。
虫遇上笋，或笋遇上虫，有多少微童话好写？《一几一几》是一例。若把它结尾改一改，“虫太肥了，卡在笋里出不去了”，故事是不是又不一样了？
继续用这张图构思微童话。
比如：
▲笋烂了，虫是来治病的。或者，是虫生病了，笋是它的一味药。
▲虫是一个送信兵，笋是一个粮食补给站。
▲虫跟着笋旅行。
▲虫是来道歉的，因为小虫咬伤了笋。
▲笋救了虫，虫却赖着不走（农夫与蛇），或者虫报恩。
▲其他
总之，看到图之后，问一个为什么：虫为什么在笋中？虫为什么吃笋？笋为什么给虫吃？……提出你的问题，给出你的答案，亮出你认为的事实、观点，写出你的作文。
一张图，写出一群作文，图不变，文变，是“群文写作”。
（六）一人写多篇，或多人写多篇
这个不是重点，就不展开讲了。一人写多篇，时间长点；多人写多篇，同时作业，时间短点。
（七）其他类型
欢迎你来补充。
四、找一个“写作点”，进行“群文写作”可以写一个学期
这个也不展开讲了。比如，《一片叶子》写个十几篇作文。
五、其他的话
总之，“群文写作”能打开学生的写作思路与想象空间，且在熟悉内容的情况下，去尝试各种体裁，写作时不必为写什么内容而纠结，不失为写作训练的好方法。同时，“群文写作”有助于学生理解“事实”与“观点”之间的关系，勇敢讲出自己的观点，这对一个人来说，是极其重要的。当一个人没有观点，他只能随大流，不能独立，他活的不是他自己。
连写了三篇文章来谈“群文写作”，虽不成熟，但坚信之。也算抱砖引玉，望有更多有观点的人参与进来。众人拾柴，燎它一个原。