单志明老师点评《剃头大师》

剃头大师

执教：项灵捷   2019-5-10

环节一

师：什么样的人能称为大师？

师：“剃头大师”是什么？

师：请问“剃头大师”是谁？文中除了剃头大师“我”，还有哪些人物？

板贴人物

环节二

1.学习活动一：

大声读课文，读准字音，思考这些之间发生了什么有意思的事情？

2.出示词语，指生读：

3.学生交流有意思的片段

教师随机板书导图：

4.取外号

指生上台写外号：胆小鬼   倒霉蛋

5.学习生字“鬼”

环节三

1.出示学习活动二：

小沙叫老师傅“害人精”，你们同意吗？自由读课文1—6自然段，画出相关的语句。

学生交流

2. 学习活动三：

圈出下面两句话的关键词句，再完成《课题作业本》

3.了解小沙心理变化

4.师：既然小沙称老师傅为害人精，可是姑父还是给老师傅付双倍的钱，为什么？第一读第1—3自然段，找一找原因。

学生交流

单志明老师点评

这堂课体现了“真实、常态”这一特点。结合新常规考核中对于“备课、上课”中的相关要求，我从“学的内容、学的方式，以及学的效果”三个方面来谈一谈对这节课的一些粗浅的看法。

第一，学的内容：《剃头大师》是统编版三年级下册的一篇精读课文。这篇课文在学习时会引起学生很多类似的体验和感受，那么如何确定学的内容？我们在新常规的标准中找到了这样的描述：根据学科特点，做到备课前有学情的分析，重视对教学目标的精准研制，以及对教学重难点的突破设计。这堂课，项老师根据学生的特点，文本的特色来组织学习活动。特别是对于本单元的语文要素“理解难懂的句子”做了很好的聚焦，我想主要体现在两个方面：

第一个是“利用已有的经验”，在我们二年级时，学生已经接触过“如何理解难懂的词语”，今天在学生的课前预习中，项老师让学生利用已经学会的方法，理解难懂的词语，这是对已有经验的利用。同时在集中学习生字词的时候，老师又通过现场的演示，字典、图片这些方式，又解决了个别难懂的词语，扫清了阅读的障碍。

第二个是文中有一些难懂的句子需要随文进行理解，比如“害人精、摆布、付双倍的价格”这些词语所在的句子，项老师基于学生理解词语的方法，又通过上下文，结合生活经验来理解这些句子。显然项老师是把准了不同的学段对于语文要素的序列性，所以基于已有的经验来进行改造，发展新的经验，实现了学生能力的增量。

第二，学的方式：在新常规的要求的我找到了对于“备课”的要求：落实好学为中心的理念，践行学习方式的变革，学习任务的设置要体现目标的序列，突出关键问题、学习活动和课题作业的设计。那么这堂课中如何理解“把老师傅称为害人精”，这是我们本课的重难点，项老师是这样设计的：

一、设计好一个关键问题。在进入细读时，老师抛出了一个问题：小沙把老师傅称为害人精，你们同意吗？其实这是一个很有意思的话题，也能呈现出课题的张力和活力。尊重学生的个体体验，我们发现不同的学生有不同的观点，同时也可以在文中找到自己的理由和依据。从教材的角度来说，这是一个具有提纲挈领式的话题。对学生来说，又是能够唤起他们的个性和创意的表达，这个话题是具有“理和趣”的融合。

二、组织好两个学习活动，围绕关键问题“同意还是不同意”，项老师顺学而导，形成了两个学习活动。一个是“为什么把老师傅称为害人精？”，第二个活动是“为什么又说老师傅不是害人精？”我们发现这两个活动在内容上是有思辨性的，在层次上是具有递进性的。整体关照，扶放结合。

三、落实好相关的课堂作业。作业本进课堂，既是减轻学生的学习负担，又是倒逼老师的提问和讲解，所以今天这堂课上，项老师对于课堂作业做了自己的创造性的利用。老师在这里花足了时间，根据学情评估学生在完成过程中可能出现的问题，然后抓住练习中的范例和小泡泡的展示来进行针对性的指导，从划句子、圈关键词，比较整合进行学法指导，这个部分我们看到学生学得很扎实，也很真实。

这三者在我们的教学目标的指引下，应该融合成同一条路径，教学目标是我们的导向，而关键问题是一个抓手，学习活动是一种方式，课堂作业是一个载体。如果我们把它们这些碎片化的环节连成线，结成网，铸成块，也就会成为我们备课中好的思路。

第三，学的效果：同样在新常规中对于“学的效果”有这样的描述和要求：学生的学习兴趣高，教学目标达成率较高，教和学的活动关注学生思维品质的提升，学生有即时深刻的学习体验。我们对照这个标准来看这堂课的效果：

第一个思维提升在哪里？我们发现今天学生读出“害人精”是大多数人都可以的，但是读出“不是害人精”可能需要跳一跳才能摘到这个桃子的，我们今发现在课初进行交流的时候，这是整堂课中思维最发光的一点，在后面再进行比较有难度的思维挑战的时候，学生又提出了更加深刻的见解，我们发现孩子的阅读期待到后来的反思，也形成了一个比较好的能力提升。

第二个就是学习体验的情感在哪里？对于语文课来说，学习体验最多的就是朗读，这篇课文的语言也是幽默诙谐，略带着一种调侃的方式，所以也是训练学生朗读的载体。如果把这种朗读读出趣味，读出生动性，学生自然就可以自读、自悟。今天看到项老师抓了一个“苦”，从“摆布”的苦，到“受刑”的苦，到最后“付双倍价钱”的苦，老师在设计这个苦是带有层次性的，但是由于时间的关系，这个朗读没有展开，但是我们发现“苦”的体验是在不断的加深的。

现在我从学的角度对这堂课提提意见。第一个，学生成段的活动时间是否充足？今天发现，成段时间在课堂上比较少看到，成段的学习时间意味着更充分，更开放的学习空间，也就要求老师减少自己的提问和频繁的对话。举个例子，课堂作业本的环境，如何避免面面俱到，小碎步地校对，能把课堂作业转换成学习活动，甚至“先学后教”，“先尝试再进行学习”。我想这样成段的学习时间会改变我们这堂课的结构。

第二个是，学生真实的学习起点是否摸准？这个单元的语文要素是“运用多种方法来理解难懂的句子”。我们设想全班同学认为难懂的句子是不是同一处或者是同几处，那么全班同学理解同一个难懂的句子所用的方法，是不是同一种？所以我们也在想是否有勇气针对这一单元的语文要素，直面学生学情的差异，利用这种差异进行教学。