儿童思维的栖息点
儿童思维的栖息点
教育的发展离不开研究，研究的真假对教育的发展起着关键的作用。研究的工作包含论文、课题、课堂实践（公开课、展示课等等），只有真实的学习，具备思考性特征的课堂研究、课堂教学，在树立以“核心素养发展”为目标的行动上，才是关键因素。从入职时，模仿于永正等名师的课堂教学，到发现模仿课堂教学动作、语言并不能带给孩子真正的学习，到思考以带给孩子真实学习的模仿，再到立足文本的特征进行原创性教学解读与设计，以及按照论文格式写论文、按照课题模板写课题，到立足学生真实学习而文、而研，经历的十几年时间中，不断地迈向小学语文真实学习的事件与实践不断使自己成长。
一、触摸思维导图事件
思维的不可见性的特征，使得教学的工作总存在教学质量的良莠不齐上。在同一个班级中，视听障碍的孩子应该是没有的，而造成学习成绩不同的因素，除了家庭之外，就课堂思维。总是在批改作业、习作、日记，总是在文字中与儿童思维不断地进行着碰撞，儿童想法的可见性不断地在孩子的文字中显现，这种不可见性的思维又仿佛可见，促使了自己对儿童思维可见性的思考。
偶然机会，在小语研修班的学习中，教研员提出了“思维导图”的教学运用概念，开启了自己对儿童思维触摸的大门。其中的2年时间里，进行了以思维导图的单篇、单元、整本书的阅读课堂实践，学生以思维导图的形式，展开了阅读思维可见性的展示，教师在此过程中也进行了阅读思维过程干预的可能性实践。随着时间的推移，思维导图在语文教学的问题也逐渐显现。
首先是绘制思维导图的“绘制”与“思维的导”之间矛盾。孩子们在阅读层面的停留，表现在以绘制思维导图美观上的比拼。大家绘制的思维导图越来越美观，而阅读质量却没有真实上升，甚至根本没有阅读的恶性现象。阅读，是儿童思维与作家思维在文字上的碰撞，这种碰撞对于思维的促进和学习的形成有着重要作业。为避免思维导图在阅读中“导”的作用弱化，绘制误区的不断深入问题，开启了思维导图笔记设计的思考。阅读不可见，阅读思维更有着不可见性特征，思维导图笔记如何走向儿童思维的可见性呢？
二、思维导图笔记的形成与发展过程
1、阅读与阅读积累
第一版的思维导图笔记，指向了阅读积累。课题组研究了“小古文、体裁阅读与思维导图、阅读推荐”三个板块，着重在阅读的小古文阅读积累，字词句的积累，以及阅读评价、推荐的练习。这样的模式，避免了单一绘制思维导图只有绘制精美，没有阅读深入的尴尬。形成了以阅读积累为手段的思维可见性评价体系，学生在体裁分别类阅读绘制思维导图上，避免了只研究绘制，不研究阅读的问题与误区。
思维导图笔记的设计形成，对于学生阅读古诗、小古文的评价具有了可见性，对于思维导图绘制误区有了一定的避免性，还有了阅读推荐的练习，形成了阅读——思维——表达的不断深入，将阅读思维的可见性落实，提升了一个程度。
当然，问题也是随着研究的深入不断显现。阅读是思维的训练，提高阅读的积累还要转换成学习素养，发展学生的阅读与写作经验。
2、阅读思考与亲身感受的关联事件
在语文教学与学生的语文学习之间，存在着阅读、写作之间的支架联系，这种联系就是学生切身感受，从亲身感受来进行阅读写作之间的素养内化，还得要从一次课题的教研活动谈起。
在思维导图运用的课题申报过程中，发现学生运用流程式思维导图，完成写作练习的时候，孩子们的阅读和生活中的经验，往往不能得到有效的结合，儿童视角是非常广泛的，能够思考的范围却十分有限，儿童的每一次玩耍、旅游甚至是上下学途中，都有着丰富而奇妙的感受，而这种感受却从未被孩子们表达出来。学生的唯一表达只有一个单元的习作，一次规定主题的日记等等，极少有主动表达的孩子，当然这种表达也缺乏一个平台。
譬如成人，可以发一则朋友圈、微薄去抒发见闻感受，而孩子们是缺乏电子产品平台的，即使有这个平台，孩子的控制力，年龄特征也无法良性使用。这就有了孩子表达与亲身经历脱节的矛盾。这种矛盾是儿童语言文字学习与实践最大的弊端，即资源丰富却无训练价值。
既然阅读有了，儿童丰富的生活经验也有了，但是习作依然不好，或者说只有少部分的好，其根本就在于却少阅读——生活经验——写作三者之间的转换。
3、阅读、写作、生活之间的结连和转换障碍的突破
无论是古诗，还是现代文人的习作，很多都是有感而发，由景入情的，小学生的双眼明亮，视角独特，思维纯洁，这极大的资源优势却没有被语言文字实践所利用，存在的转换障碍突破亟需解决。而课题研究《思维导图笔记在儿童读写转换障碍解决》，又将阅读、写作之间的关联，推向了研究的高潮。
在教学过程中，总回想起自己读小学时的语文课，老师带我们去爬山，在半路山间休憩时分，“习作”已经在师生轻松愉悦的聊天之中了然于胸，回来提笔能写。想起来，一是自己有切身的体会，诸如风景、体验都是从真实的酸疼和眼睛里的美而来，那时没有相机，而用文字拍照，成了语文老师教给我们的绝招。这一用文字拍照的绝技，就是作文的内容与形式，是用文字给思维上的感受拍照，这又超越了相机拍照的功能。拍照的关键是什么？对于习作，老师总是例句了课文、名著等等描写的片段，让我们回忆和聆听，这对于我们只有感受，没有结构的感悟式有了高一层次的提升。二是我们这些孩子当中，有的仿照某篇课文的结构完成了今天的习作，有的以某篇文章的语言风格写出了这一天爬山的感受，还有的甚至用报纸上看到的形式，以独特的视角等等写出，文字不拘一格，风格迥异。
申请的绍兴市课题立项，是儿童思维栖息立足点的深度触摸实践事件。可以说，正是因为阅读、写作、生活之间有着深度可以挖据的结连关系，造就了课题的不断进步，也成就了学习方式的不断改变与进步。
三、思维导图笔记在小学语文读写转换障碍突破的进行
教学手段之于学生的学习，犹如鱼水共生关系，鱼清洁水，水生存鱼，而学习真实的支架决定了学习有效性。如巴黎圣母院起火事件，对于学生学习《圆明园的毁灭》，在借助思维导图笔记的运用下，学生结合切身体会，将网络描述巴黎圣母院起火的文章和《圆明园的毁灭》进行对比，发现表达上的结构，文字上的特点，对于需要传递的思想情感和目标是不同的。
单纯的仇恨八国联军侵略，不是《圆明园的毁灭》阅读目标，而对于巴黎圣母院起火事件的幸灾乐祸更不不健康思维。在亲身体验的周边发生的事件，来进行思维的梳理，将感受与阅读与事件结合，提升的是儿童的思维能力。这样进行的表达训练，是发展成为语用形式的重要突破。借助思维分析导图笔记，客观地进行了阅读的对比，进行了思维的交流，感受了语言文字的艺术，这种思维的可视化，是思维导图笔记工具的高级体现，学生学到了什么是表达，什么才是正确的情感、价值观，以何种文字形式去表现，能够最大程度体现出思想传递效果，都是思维导图笔记所担负的重要作用。
就思维而言，往往具备片面性，进行交流才能不断修正，语言文字的运用更是如此。
四、儿童思维的栖息点
教师的专业成长伴随着研究的深入而进步，在儿童思维——思维导图——流程式习作思维图课题——思维导图笔记在读写转换障碍突破的研究过程中，关于儿童思维事件的关注，提升了教科研不断深入行动力。从不可见的触摸，到可见的思维导图，再到操作性强的思维导图笔记，教学的手段逐渐转向学生的可操作性，而学生的学习过程也由原本的不可见转变为以“思维导图笔记”的可见性形式。
儿童语言与儿童思维的本质，就是阅读和写作的转换训练，这是小学生学习语文的年龄特征决定的。人类发展出了语言，而语言发育的过程与儿童认知发展过程同步，从而使人们对外在世界的认知被概念化、系统化，提高了思维的效率。思维的不可见性，导致了评价无法干预儿童思维的过程，运用了借助思维导图，思维导图笔记的工具，孩子们能够自己触摸自己的思维过程，感受思维的凹凸特征，因可见不足处而弥补不足，还能在读写转换中实现评价的价值。有效的教科研，是教师成长的重要一步，教师的专业成长是学生学习有效性的保障，三者之间彼此有着重要的内在关联。体现在教师上，迅速成长的专业素养，使得教学效果显著提升，而教学效果的显著提升，给了学生学习有效性成为可能的关键保障。最终形成的思维导图笔记，参与了鹿山小学“触摸思维、琢玉鹿”的交流，获得了好评，今后走向和正在实施的绍兴市课题，又将思维导图笔记的作用明确指向读写转换的学习意义，一件件连续的事件，是教学实践中获取的重要能量，促使教科研和教师以及学生学的不断进步。
儿童思维的栖息点，立足在学习工具上，立足在学习过程中，立足在教师的教学手段里，思维导图笔记实践，呈现出循序渐进地提升过程，让事件成为实践，学生手捧导图笔记学习，让儿童思维拥有栖息点。
召集国内外小学语文界草根研究者；
汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；
优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图