如何培养一年级学生学习数学的兴趣
一年级学生刚刚从以游戏为主的幼儿园出来,对学习目的、学习任务尚未有明确的认识,全凭好奇心和新鲜感。那么如何培养一年级学生学习数学的兴趣呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
“亲其师,信其道”。这话从古说到今,谁都知道其中道理,可要怎么样才能让学生“亲其师”?成语有云“为人师表”,指的就是教师要做学生的表率,教师的一言一行都将成为学生模仿的对象,因而教师要时刻注意自己的言行举止。处理好师生间的关系也尤为重要。一年级儿童非常天真可爱、单纯,他们往往以教师为中心,你乐他们也乐,你生气他们就惶惶恐恐,因此我们应该付出我们的热情,去关注每一个学生,爱护每一位学生,让他们觉得你和蔼可亲,都愿意亲近你,都喜欢你,在无形中他们也会喜欢你所上的课,对你所任的课产生学习兴趣。要做到和谐的师生,不仅只反应在我们教师的自身言行上,反应在我们平时对学生的关爱,还集中地体现在我们平时教学的各个细节之中,且是入木三分。
在导入新课时,我们如果与学生先进行一段真情流露、平行沟通的谈话,这不仅能拉近学生与我们的距离,更能使学生萌发学习的兴趣。研究发现,思维中枢是在情感中枢之上发展而来的,也就是说,先有情感中枢,再有思维中枢。因此,情感对思维有着强大的干扰作用,表现在数学活动中就是学生对学习活动产生的极大的兴趣和热情,才会积极地投入;只有对教师产生尊敬、好感、信任等正面情绪时,学生才能接受教师的教育影响。
在新课教学中,温婉的语言、亲切的询问、和蔼的笑容都是奠定和谐的师生基础。评价学生时多一些激励性的言词“真了不起”、“太棒了”、“认识你真高兴”、“你真是未来的小发明家”、“这样都难不倒你,太厉害了”等催人奋进的话语更能让学生的学习热情高涨。相反如果对他们恶言相向,讽刺嘲笑,对学生说:“这么简单的问题,你都不会。”“你真笨!”“怎么回事吗?这都不会。”等有挫伤孩子自尊心的话语,必定降低学生的学习兴趣甚至失去学习兴趣。因而,我们的课堂要追求民主、平等、和谐的师生关系,只有教师真心、平等地蹲下身子与学生沟通,学生才能无拘无束地参与到学习活动中,这时的学习才能成为学生的一种需要,兴趣自然在心间生长。
巧设游戏营造出浓郁的氛围诱发兴趣
小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。所以游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有益处。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢?
把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣。根据生活经验和己有知识设计富有情趣和意义的游戏，课堂中经常开展一些有趣的活动，投其所好，让学生在玩中诱发学习数学的兴趣，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
信息技术激发学生的学习兴趣
一、运用信息技术创设情境，激发兴趣
数学具有较强的抽象性，对一年级学生来说更易使他们感到难学，以至厌学。在教学活动中，可以把数学生活化.营造宽松、适宜的环境，采用谈话式教学方法，引导学生进入角色，主动参与、探究。例如：在讲授“位置”时，我运用幻灯片的形式展示动物的位置。使学生很容易运用生活中的实例判断出抽象的实际意义。这样灵活运用信息技术，发展了学生的空间观念，学生不仅说出了自己的想法.还激起了学习热情。
二、运用信息技术动画模拟，有利于同学们对问题的理解
多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图像，又能随着图像的展示对数学问题更进一步的理解。根据教学的需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，有效地激发了学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动。例如：开走了4辆车，还剩5辆车，原来停车场有几辆车?在教学过程中，用幻灯片演示，呈现了：停车场停了9辆车，接着点击，画面变化了，有4辆车连续开走了。学生从这一动态情境变换中理解开走了的4辆车与还剩下的5辆车都是原来停车场里车的一部分，即原来停车场里的车分成两部分，一部分开走了，另一部分仍停在停车场里。然后叙述思考的过程，本题求原来停车场里有几辆车，就是把开走的4辆车与剩下的5辆车合起来，这样，对于这类逆向叙述题，学生就知道解答了，置学生于所创设的情境中，达到了预定的教学目标，通过运用信息技术让学生收到了培养兴趣、激发思维的目的。
三、运用信息技术分层练习充分发展学生个性
教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，诱导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每个学生的自信心。多媒体技术在分层教学上有着很大的优势，因而我在制作课件时，充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，制作了分层练习。例如在《找规律》这一章节的练习课的课件中，把习题划分为容易、较难、难三个层次。学生从容易入手，每做一题都可以立刻得到评分，并及时的得到鼓励。在完成了重复规律的题型后就可以向较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到成功的喜悦，恢复了学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生学有所成，有不同程度的提高。