老胡观点：学生需求是校本课程开发的第一要素

最近，在某校进行课题调研时，顺便观摩了一下学校正在进行的校本课程活动。我们发现，整个学校今天显得格外热闹，室内室外都有孩子们积极向上、活泼好动的身影。在老师的引领下，一个个校本课程活动开展得有声有色，有模有样，孩子们乐在其中、乐此不疲。在观摩过程中，该校的XX 校长说，他们学校之前开设的一门校本课程——《汉服霓裳》，因为该门校本课程教师的离职而不得不停掉了，甚为惋惜。因此，该校XX 校长总结说，学校开设校本课程，首先要考虑师资问题，同时也要考虑学校的教育品牌发展问题。

华东师范大学吴刚平教授认为，目前中小学校校本课程的开发有三种模式：一是需求主导模式，即学生喜欢什么？二是条件主导模式，即学校能做什么？三是目标主导模式，即学校想要什么？据我们不完全调查显示，目前中小学校的校本课程开发，主要基于这样几个方面的因素考虑：一是从学生需求出发，为满足学生的兴趣与爱好，扩大学生的视野、放松学生的心情、拓展学生的思维，这是基于学生需求而进行的校本课程开发；二是为了扩大学校影响力，提高学校的知名度，如结合学校的办学理念、校训、校风等，因此学校的校本课程是从学校教育品牌发展出发，找专家多方面论证，进行多维度的校本课程体系建设；三是学校首先考虑师资这个现实的问题，即根据学校现有教师的特长或专业，以教师为主导进行校本课程的开发；四是基于学校周边的资源和条件，包括环境资源、自然资源等，进行校本课程的开发等等。显然，这个调查情况和吴教授的观点基本一致。

事实上，目前中小学校中这几种形式的校本课程开发都在一定程度上存在着，部分学校还是交叉进行的。那么，到底哪一种（哪些）形式的校本课程开发方式更合理、更科学呢？我们不能妄加评论。在这里，我们首先要搞清楚国家课程和校本课程之间的内在关系。国家课程是国家规定的课程，它集中体现一个国家的意志，专门为培养合格的社会公民而设计，并依据公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程，约占总课程的80%左右。其核心的价值在于培养学生达到共同的素质。校本课程开发是以《课程标准》为指导，根据学校自身的特点、条件以及可利用、可开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的活动。其核心价值在于满足本校所有学生的个性化、兴趣需求。因此，我们可以这样理解，国家课程即共性化课程，校本课程即个性化课程。国家课程体现了国家的意志，学生没有选择，只能被动接受；而校本课程则体现了自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好，自由地选择自己喜欢的课程。

由此可见，校本课程的实质在于为学生自主选择、自主发展创造契机。爱因斯坦说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”通过校本课程的开发，我们教师可以激发每一名学生的发展潜力，洞察每一名学生的个性化差异，让每一名学生都能够成为自我发展、自我成长的担当者。事实上，我们教师只有解放了学生的双手和大脑，让他们插上自信力量的翅膀，才能飞得更高、走得更远，最终实现自己心中的那个梦想。

我们认为，基于学生需求的差异性、独特性，才是校本课程开发的初衷和根本出发点。德国诗人歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人之中也很难找到两个人在思想情感上完全协调。”从教育本质来说，个性化教育是一切教育内在的、本质的、终极目标，是尊重人性成长规律的教育。因此，任何教育改革，应该首先考虑的是尊重学生的个性化发展，尤其要尊重学生的志趣、需要和个性需求。显然，校本课程也是一项教育改革，其改革宗旨就是要尊重学生的个性化发展，进行扬长教育、个性化教育和趣味性教育。就校本课程的设置内容而言，新颖别致，特色多样，它与学生个人在兴趣、个性、特长等方面需要是相适切的，能够最大限度地实现学生的个性化发展目标。由此可见，国家课程是满足全体学生健康成长的基本需求，而校本课程则恰恰是为了满足全体学生的个性化发展需要。国家课程与校本课程相辅相成，相得益彰，共同促进了学生真正的健康成长。

就一所学校而言，在校本课程开发时，要考虑学校的教育品牌发展，考虑到学校的师资现状与困难，考虑到活动场馆以及设备建设，考虑到班级人数多等诸多的实际情况，这本身没错，在很多情况下可能也是一个无奈的选择。但是，我们不能忘记了学校校本课程开发的初衷——学生需求。我们发现，部分学校开发的校本课程，往往不是基于学生的需要而开发，而是基于教师的现状、基于学校的环境资源、基于学校的教育品牌发展、甚至是基于学校部分领导的个人好恶等因素。那么，这种情况下，学生往往只有被动地、无奈的选择校本课程，而不是真正基于自己志趣倾向、个性化的发展需要而自主选择校本课程。比如，我们发现，某学校学期初，让学校在职教师自己积极申报一至两门校本课程。那么，学校开设的几十门校本课程，基本上都是根据学校的教师特长和专业而设置的，然后让学生去选择该教师设置的校本课程。也就是说，学校的校本课程设置是因为教师的特长、专业而设置，而不是基于学生的个性化需求而设置的。这样一来，就会出现学生往往喜欢的校本课程不一定能够开发出来，而学校设置的校本课程不一定学生喜欢，即使选择也是被动的、无奈的。事实上，本校在职教师成为校本课程开发的师资主力这本身没错，但我们认为学校也可以适当拓展其它方面的师资资源，如家长、社区老艺人、有特长的退休老人、附近大学或者大中专院校的专业老师等等，他们也可以成为师资资源的开发对象。

英国著名教育家赫˙斯宾塞认为：“教育的目的是培养人的个性。”因此，我们认为，学校校本课程的开发，要尊重学生的个性化需要，要尊重学生的志趣与爱好。学生需求，才是学校校本课程开发的第一要素。

（作者胡远明，郑州市教科所）

（文中所有图片，均来自于郑州市管城区柴郭小学）