龙克英：初中英语教学方法的创新与学生逻辑思维能力的培养
来源：《中小学教育》9月3期
初中英语教学方法的创新与学生逻辑思维能力的培养
湖北省恩施市龙凤初级中学 龙克英 邮编：445000
摘要：新课改逐渐在初中教育工作环境中贯彻和落实，英语作为初中生学习生涯中一项重要的语言类科目，在实际的教学环境中所呈现的目标导向呈现出一定的转变。教师在实际授课的过程中需要以学生的逻辑思维为依托，就具体的授课模式进行创新，让学生在全新的课堂氛围下通过规范性的阅读分析，形成良好的逻辑思维，从而为学生高效理解文本内容奠定良好的思维基础。
关键词：初中英语；阅读教学；逻辑思维；能力培养
英语教学虽然从小学三年级已经开始，但对学生的要求仅仅是初浅入门，练练口语，激发兴趣而已，进入初中阶段才算真正规范系统的教学。进入初中学习的青少年身心刚刚迎来了快速发展期。学习能力，理解能力，思维能力等各方面的能力有待教师进行系统的培养和训练。英语作为一门语言，其语法知识与汉语有很多不同的地方，这给学生在学习带来了很大的困难。因此，教师应引导学生在学习英语的过程中领会其中的内在逻辑关系，从而降低学生学习英语的难度，提高学生的自信心，有利于学生快速高效学好英语。
一、构建师生互动课堂，在听说训练中培养学生的思维品质
在初中英语听说课的教学过程中，课堂互动一直都是教学环节中最重要的一环。因为它关乎一节新知识点中学生的课堂学习氛围以及学生对知识的吸收情况。创新思维是引导学生学好英语的重要铺垫。如果课堂活动设置既合理又具有创意、趣味性，学生的反应能力就会提高，课堂效果也就随之提高。反之，在缺乏课堂互动氛围和自主动脑思考的课堂中，学生对新课的吸收效果就会大打折扣。所以在课堂互动中培养学生的思维品质便是一堂课的核心所在。例如，初中仁爱版英语七年级下册Unit7Topic1SectionA，这一节课主要是谈论出生年月,同时学习对年份、月份和日期的表达。在这一节课中，教师可以利用自己刚出生时或婴儿期的照片来让学生猜测图中的人是谁，学生猜中后接着让他们来猜自己的出生年份，并引入新句型：WhenwasIborn？和年份的表达。教师可以提供几个年份选项给学生，让他们用“Whenwassheborn?Shewasbornin...”的句型进行重点句型的口语操练，这样就让学生轻松掌握问句和答语以及年份的基本表达法。之后通过呈现星座，让学生来猜老师出生的月和日，使其在自然的语境中感知月和日的表达，以及年月和日的介词搭配分别是“in”和“on”。并在此时抛出语法问题：为什么Whenwassheborn这一句子里的be动词用的是“was”而不是“is”？紧接着给学生一两分钟的时间进行思考、讨论和小组总结，而就学生的答案，教师可以不加干预，如果学生说得不全面，教师可以请其他学生进行补充，最后教师再总结“be”的过去式以及一般过去时的基本语法规则。由此，学生的思考辨析能力会在这一环节中得到优化。在此之后，教师可以让学生用本课的重点句型来讨论自己、同学或自己的偶像的出生年月，使本课语言知识重点真正得到实际应用。
二、设置问题追问，培养逻辑推理能力
在组织英语阅读活动的过程中，教师需要注重问题的设置[2]。让学生在问题的导向下，明确具体的思考方向，同时也能够为学生有效的对阅读内容进行逻辑推理提供一定的思维基础。通常情况下，教师在设计具体问题的过程中需要遵循几个维度，即，what，where，how，why。让学生按照一定的逻辑顺序对英语素材中的主要内容进行有效梳理。比如说，教师围绕 Why don’t you talk to yourparents?阅读素材提出开放性的探究问题，为学生在阅读的过程中进行逻辑推理与自动探究提供一定的方向导向。如“Why do parents often argue or fight?”引导学生在此问题基础上对文本内容展开全面阅读、深入剖析。
三、构建思维导图，培养学生的思维概括能力
在阅读模块教学活动全面组织和深入开展的过程中，教师需要向学生渗透正确的学习方法。让学生以思维导图为载体，对具体的文本内容进行逻辑推理，知识提炼与整理，从而帮助学生形成完善性的知识体系，同时也能够让学生对英语文本的内在结构，以及所诠释的中心内容加深理解。比如说，教师引导学生通过阅读文本素材，就主人公 Sad and Thirteen 家庭环境，存在的矛盾关系，然以所诠释的情感内涵，以导图的形式进行知识整理。在导图中主要包括problems、advice两大框架，并在此基础上进行信息细化、完善，从而为学生全面理解英语文章而提供等一定的思维动力。
四、设置多样化阅读活动，培养思维综合能力
在全新的阅读教学视域下，教师为强化学生逻辑推理思维建设，需要注重教学活动的多元化创新。在阅读课上，教师可以组织多元化、趣味性的实践体验活动[3]。比如说，引导学生围绕具体的阅读内容，进行角色扮演、对话交流，或者鼓励学生以合作探讨的方式，对具体的文本内容进行有效梳理。同时，教师也可以组织丰富的课外活动，鼓励学生在平时自主阅读英语读物，并在阅读的过程中对具体的句子结构和文化内涵进行有效梳理，强化训练学生阅读思维，全面提高学生推理能力，为实现高效阅读而提供动力。
五、合理提问，培养学生的逻辑思维能力
教师通过对文章内容的合理提问，可以帮助学生更加深入地理解文章内容，学生的逻辑思维能力也可以得到很好的训练。比如在中考考题中常出现有关网络知识的阅读题，教师在辅导学生解答此类阅读题时，可以引导学生了解文章的主要内容是关于什么方面的？英特尔网出现的时间？通过网络人们的生活发生了什么？等等，通过提出问题，让学生自己在课文中寻找答案，一步一步引导学生如何阅读，如何深读？从而培养学生的逻辑思维能力。
六、总结全文，梳理文章的逻辑关系
每一篇文章都具有自己的逻辑，教师在教学之后，可以让学生总结文章大概内容，从而帮助学生梳理文章的逻辑顺序，从而提高学生的逻辑思维能力。学生在阅读完了文章之后，常常对文章内容一知半解，如果教师能够引导学生对文章进行概括总结，学生可以根据文章中的故事的开头结尾推断中间的情节发展，有利于帮助学生梳理文章内容，还可以帮助学生深入理解文章情节。
总之，英语阅读教学中逻辑思维能力的培养和训练常贯穿于英语阅读教学之中，培养学生形成较强的逻辑思维能力有利于提高学生的阅读理解能力，养成良好的阅读习惯有利于训练学生严密的逻辑思维能力，两者之间是相互促进、相辅相成的关系。因此，教师在进行阅读教学时应重点辅导学生理清文章的内在逻辑联系，运用多样的教学方式引导学生发现文章中的逻辑关系，激发学生的学习兴趣，潜移默化地对学生的逻辑思维能力进行培养。
参考文献：
[1]薛永宁.在初中英语阅读教学中培养学生的创新性思维能力[J].名师在线,2019(24):22-23.
[2]苏菊莲.初中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力的策略探究[J].英语教师,2019,19(16):62-64+69
[3]喻艳霞.初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略[J].英语教师,2019,19(07):83-87.