巧编词汇网络，助推英语教学--一节课反思

初中教了三年，依然不是很擅长，不得不承认自己很笨。然而，在最近的摸索中，我朦胧发现了一点希望。

高中教学的成功经验就是过五关，即：书法关，语音关，词汇关，阅读关和写作关。这五关解决了学生的听说读写译，学生的英语水平都能很快提高。那么初中也是可以借鉴的，昨天的教学给了我很多启发。

针对学生对词汇记不住，记住不会读，记住不知道汉语意思这些困难，我计划攻克单词关。之前，我是最讨厌讲单词的，认为只是记单词是本末倒置。所有的词汇都是放在阅读中识记，放在阅读中理解，同样也要在阅读中运用。但是，初高中学生水平的不同，最主要的是我没有在初一阶段把学生的水平提到很高，让孩子们全英听课，全英解释单词是根本行不通的。所以， 我现在也在怀疑自己，能把好学生教好那是自然，能把差学生教好那才是真本事，尽管我在高中有太多成功的例子，包括昨天见到了一个多年未见的亲戚。她一直反复感谢我让她儿子儿子英语提高很多，才得以在高四复读期间由五六十分提到一百零几，只辅导了半个多月。孩子好像现在某市政法委。感觉特别欣慰，能帮一个学生提高成绩，不就是帮助一个家庭，不就是一个老师最大的功德吗？

昨天所学单词如下：happen，unhappy，happiness，on the other hand ,stretch,itself,herself,themselves，equipment等等。词汇表中，这些单词没有在一起，以前我总是领读几遍读音，检测学生读的情况，如果多数会读就过去了，开始学习课文。但是，学生会写不会读的情况让我急于找到一个方法，并且我的课堂学生主动回答问题的人并不多。我想最主要的原因应该是不会读，会读后又不认识。

我开始把这些单词写在黑板上，并有有意识地找到他们之间的联系。尽管七年级他们已经学过音标，但是并不能看到单词就脱口而出，我是有责任的。我把单词的音标写在黑板上，鼓励孩子们慢慢地读，给他们再次强调重音，不是所有的学生都听课，这些学生还是需要花费时间去管理的。慢慢地，他们试着拼读，我纠正，领读，他们再读，越来越好了，他们读书的声音也越来越大了。这一刻，我真正意识到，平时学生读英语声音太低，不是因为他们不愿意，而是因为他们不会。声音越大，说明实力越强；实力越强，说明信心越大。任何时候，小成功都是大成功之母。

分个检测单词会读之后，我给他们讲解意思。happy是以前学过的单词，我先从复习这个单词入手，让学生说出不高兴，not happy,我顺势引导，也可以 说unhappy。unhappy前面的Un是否定前缀，类似的还有unkind,unfriendly等等，学生很快记住了。接着开始记忆它的名次形式happiness,因为刚学过illness,给他们讲过ness是名次后缀，学生也很快明白了，不同的是Happiness需要把y变成i再加ness.这时我引导孩子们“我们高兴或者不高兴，取决于什么呢？是不是和我们发生的事情有关系？”这样我就引出了happy的同源词happen ,又指出happening就是发生的事情。通过这样的联系，学生们很快掌握了在词汇表上很孤立的词汇。

同时，三个反身单词放在一起来讲，又把以前的回顾，并且强调了单复数的区别，学生也很多记住。相对难的几个单词是stretch,equipment，在读音的时候都比较难，尤其是s之后的清辅音浊化现象，学生还没有完全掌握。反复示范，领读之后，学生逐渐掌握了。在读stretch的时候，我伸展开双臂，让学生跟随，形象地表达了单词的意思。equipement比较陌生，我就联系教室里的桌椅电脑等设备，让学生们与现实物品产生联系。

其实，教英语单词，除了联系法，联想法，实物教具法，加前后词缀法，还有很多有创意的方法。只要用心，相信学生会变得好起来的。

词汇就是筑起高楼的砖，没有砖再高明的教师也是无米之炊。词汇教学越早重视越好，在学生掌握词汇的基础上，背诵句子，默写句子，并进而达到对课文的熟练背诵和默写。

没有背过的句子不要说，没有背过的句子不要写，这是之前经常高中生说过的话，所以，他们说出的话多数都是地道的，写出的作文多数都是正确的。我相信精心编制词汇网络，让学生更多地去背诵课文，初中生的水平也会提高的。

再次承认，自己的初中英语教学依然学习中，这个过程不是很享受。我深深地迷恋我的高中课堂，希望自己能实现自己的小愿望。但是，相信，慢慢地，初中英语会有起色的。