幽默教学，让课堂活起来
幽默，作为一个美学名词，属于美学范畴，它的确切的含义，至今仍众说纷纭。然而无论哪一种幽默，其共性都是可笑性。但这种笑绝不是庸俗的说笑，也不是为笑而笑，而是一种有趣的、能打开人们智慧之门的笑。
“幽默”这个外来词的意思是人的言谈、举止有趣而意味深长。简单说，智慧大于其所用，就形成幽默。注意，幽默大于智慧，所以，幽默的人就是智者中的智者，聪明人中的聪明人，你想不想做这样的人？环顾四周，谁是这样的智者？玩笑话，书归正传，正因为这个原因，幽默是一门艺术，同理，教学幽默更是一门高超的艺术。
教师的幽默教学，是指教师能用寓意深刻而又诙谐有趣的语言进行的教学。教学幽默是老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。
教学幽默在课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力生动的体现。
经验告诉我们：一个呆板、不懂幽默的人是很难受周围的人欢迎的。同样，一个不懂幽默的老师，也是很难受学生欢迎的。实践也证明，在课堂教学中教师恰如其分地进行幽默教学，有利于创设和谐的教学情境，调节教与学的关系，从而得以顺利地完成教学任务，实现教学目的。
三寸口舌，三尺讲台，这对于每个教师来说，真的都是一样的。可是为什么课堂的气氛却是迥然有异的——有的沉闷乏味，有的却妙趣横生？究其缘由，是因为后者在教学中恰当地运用了幽默。
幽默到底有什么魔法，可以主宰课堂呢？我们先谈谈教学幽默这门艺术的功能。
一、教学幽默艺术的功能
1、活跃课堂气氛。课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。教学实践告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”运用教学幽默，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。
炎炎夏日，下午第一节课正是昏昏沉沉的时候，在课堂上，师生间的问候，有时就给他来个“大家好才是真的好”或“免礼——平身”。大家先是一楞，继而一笑，睡意全扫，课堂气氛就活了。下午第一节课就变成上午第一节课了。
在课堂上，教师如果一味布道式的分析讲解，使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。
例如，朱光潜的《咬文嚼字》，这是一篇学生认为比较枯燥的课文，一位教师讲了这么一则笑话：一秀才夜里被蝎子给蛰了，忙喊：“贤妻，速燃银灯，尔夫为毒虫所袭！”可连叫几声，却不见有动静。是啊，他的“贤妻”正在一边琢磨，也“咬文嚼字”呢，她是闹不懂啊。而秀才疼得实在受不住了，便大嚷道：“老婆子，快点灯！我让蝎子给蛰着了！”于是，同学们在哄笑中对咬文的可笑，就很容易弄明白了。从而进一步给大家讲明：所谓的“咬”还应看对象、分场合、讲效果。以下就自然地进行导课了。通过幽默，道理变得浅显易懂。
2、和谐师生关系。人类学家的研究成果表明，幽默相当于一个安全阀，在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀，它可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。等等等等。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，儿童也不理解教师。”教育实践表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确认识的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。
幽默教学可化“死水”为“活水”，变“隔膜”为“相融”，
“化干戈为玉帛”，避免师生之间产生较远的心理距离，更有利于课堂教学在和谐的状态下顺利完成，从而取得良好的教学效果。幽默也可以说是情感教学的一种手段，可以消除师生因过于严肃而出现的紧张状况，融洽师生关系，教师教得得心应手，学生学得兴味盎然。
幽默的语言，教学的谐趣，是教师教学机智灵感的闪光点。幽默可以使教师产生亲和力。教学《长征》一课，学生朗读“万水千山只等闲”后，效果不甚理想，教师笑了笑说，“我听你们朗读，总觉得万水千山太沉重了。”一句幽默的话，说出了朗读的效果，让学生在笑声中心神领会，一下子就改变了读法。课堂上良好的师生互动可以触发教师的幽默灵感。也可以恰到好处地为课堂教学增加点“佐料”。幽默有如此的魅力，教学完全可以把它请进课堂，让它为教学服务。
另外，教师机智而轻松地“幽自己一默”，有时还可使自己从容脱身，离开不愉快的窘境或不自在的情景，从而改变教学环境。
有时课上有同学因疲劳而打瞌睡，有的教师遇到这种情况，往往会勃然大怒，拍案而起，于是一场明里暗里的战争便爆发了。而一位幽默的教师却是这样做的，教师解嘲道：“我在讲台上，讲得是不堪疲惫，而大家在讲台下听的却是“疲惫不堪”。众生听之一笑，也就解除了睡意。于是便多了份理解，多了些注意。
可见，幽默乃师生关系的“润滑油”，因为教学幽默不损教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心，只有“笑声会产生一种平衡的影响作用。亲切的笑声，纵令是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或看法之间的鸿沟”。有如此之作用，教学幽默何乐而不为呢?
3、激发学生学习兴趣、求知欲。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生学习兴趣、求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。在教学中教师如能把课讲的有趣有味，给学生以栩栩如生之感，学生就会印象深刻、难以忘怀，从而调动他们学习的积极性，激发其探求知识的欲望、热情和动力。
据有人研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的有意注意就会提高，成绩也会提高。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，91％的学生对含有幽默色彩的内容记忆得更为深刻。
在众多学科中，语文课无疑是审美性较强的学科之一，按说它应该是学生学习兴趣较浓的一个学科。然而实际情况却恰恰相反，学生厌学语文是普遍现象，原因是多方面是的，而枯燥无味是其中的一个最重要的原因。使用幽默手段是矫正这一现象的有力措施，如一位老师设计韩愈《师说》的开场语：韩愈一生坎坷，二十岁为九品官，后屡遭困厄，到晚年才做到四品官，同学们想想，七品为芝麻官，那四品只能是“蚕豆官”了，芝麻到绿豆，韩愈一生的奋斗是多么艰难啊。更可气的事，当时还盛行“血统论”，有才但身份低微那也“无戏可唱”，因此：读书无用论“思想在社会上泛起，韩愈极为愤慨，而作了《师说》一文。这一幽默抖落了学生的疲劳，激发了听课兴趣，受到“课伊始，趣亦生”的良好效果。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一般的学习单靠从道理上明白意义，不如对学习有喜好，而喜好深，就会以学习为乐，以学习为乐，就会迸发出强大的学习热情，并获得良好的学习效益。所以，老师要想增强教学效果，就应充分利用幽默，激发学生的学习兴趣和学习热情、求知欲。
如《林黛玉进贾府》说到迎春，文中有了一个比喻“腮凝新荔”，红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到这里加一句：“当然是像荔枝肉，不能像荔枝壳。”又如待遇见到贾母时，贾母一把把她“搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣。”教师插一句：“谁敢不哭，哪个敢笑？”这么点一下，学生更加明确贾母的特殊地位。
二、幽默教学的要领
1、亦庄亦谐，把握分寸
“庄”指教学内容的科学性、规范性，“谐”指教学形式的情趣性、诙谐性。“庄”“谐”二者是辩证统一的。只“庄”不“谐”会觉得呆板，只“谐”不“庄”又显得滑稽，只有亦庄亦谐方得幽默之妙处。有一位化学教师在课堂上绘声绘色地描述说：“构成人体的水，足以装满一只容量为４５升的水桶；人体里的脂肪，可造７条肥皂；人体中的碳，可造９０００支铅笔；人体中的磷，可制２２００根火柴；人体中的石灰可足够刷两个鸡棚，……”栩栩如声的演说把作为万物之灵的人体“庄”是由许多化学元素构成的，这又天衣无缝地把“谐”与生活中的常见物质喜结良缘。
每一个教师都有自己的个性和教学风格，幽默教学的运用因人而异。内向沉稳型的教师可以以语言的机智性取胜，在不动声色中，“幽”它一“默”，使学生在片刻思考之后，方觉回味无穷。外向开朗型的教师不妨结合夸张的语言态势以生动性取胜。教师的幽默又常常是一种内心情绪表露过程。一个浅浅的微笑，一个姿势动作，都可以折射出幽默之光来，教师可用喜剧化的方式来制造幽默，缓解教学矛盾。如有个学生郎读时声音总是放不开，于是教师做出倾身侧耳细听的样子，并用手贴在耳背，这种幽默的姿势逗笑了同学们，那位同学也笑着放声朗读了。这种幽默的教育机智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教师高尚的人品和师德。
教学幽默应把握分寸。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，会冲淡教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。如一位老师看到有同学在打瞌睡，便当众奚落：“你们知道猪的爱好是什么吗？”这种讽刺挖苦式的幽默虽然逗乐了大家，却伤害了该同学的自尊心，这种幽默不可取。此外，教学幽默需要以良好的课堂氛围作烘托，以融洽的师生情感为前提。离开合适的气氛和情调，教学幽默是难以奏效的。一个沉闷单调的课堂会让教师的一缕幽默蒸发消散，而一个愉快欢乐的课堂，幽默会将课堂气氛推向高潮。
教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。可见，教学幽默宜精不宜粗。
2、服务教学，契合教学目的和内容
教学幽默常常富于启发性。学生只有通过积极的思考和想象才能会意、欣赏和接受，在笑过之后又需深入思考或想象，这样就可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。
教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。如果置教学目的和内容于不顾，东拉西扯，为幽默而幽默，那就会既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。
教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。
在钱钟书的《读〈伊索寓言〉》中为说明“相信现代一切在价值上、品格上都比古代进步”时，就举了个相声片段，多年前那首儿歌《我在马路边捡到一分钱》，而在现在一些孩子眼里倒成了“一分钱交给警察叔叔，十元钱交给妈妈”。这是不是“一切”都比古代进步了呢？我看倒是这些天真的孩子受社会负面的影响，变得自私、虚伪、狡猾了。
3、联系学生实际，符合学生实际
在教学中，教师是体现幽默的主动者，学生是感悟幽默的主体。如果幽默教学脱离了学生的实际，就难以引起共鸣，幽默就可能变形走味。教学幽默与一般的幽默艺术不同，它的场所是课堂，对象是学生。教学幽默的深浅度应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。如高中学生与初中学生的思维能力就存在差异，初中生的抽象思维主要靠感性经验的直接支持，而高中生的抽象思维已逐步进入理论型，辨证思维发展迅速，能够理解深层次的语言内涵，因而幽默运用的层次应有所不同。如果不考虑学生生活阅历、文化知识的背景差距，不考虑如何引起师生双方的心灵沟通，学生就无法领略幽默所散发出来的妙趣，幽默的审美价值也将荡然无存。
记得市一中一位教师曾经讲过《黄鹂》一课，她是联系文学史给高中学生讲的，语言很幽默，但学生不知道她说的是什么，最后，一节45分钟的公开课，只上了30分钟，教师就自动下课了。
应当指出，在教学中，因为受到学生知识水平的局限，教师使用幽默语言也就受到限制。要以学生“懂”为原则，根据学生的接受能力，自然恰当地使用，而过度只会适得其反。也就是说，必须建立在自己学科的基础上，必须以导川归海为目的。否则，一味追求趣味性，便会成为无聊的插科打诨，坠入庸俗与荒诞，从而失之轻浮。
三、幽默在教学中有几种常见的方式
1、导入情境，知识渗透
大凡幽默，没有不令人发笑的，他是一种“笑”的艺术。课堂上，学生或神经高度紧张，或精神疲劳过度，或昏昏欲睡，或“神”飞室外，此时，一句幽默的话语，一个风趣的故事，常能使学生启齿解颜笑声顿起，而在笑声中对知识的渗透，可使理性的内容感性化，有助于学生对所学知识的理解。再如，一位教师在教学《竞选州长》一课时，先讲授了这样一个故事：“纽约州长见到马克吐温后，极端仇恨，说道‘：马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。’马克·吐温听后微微一笑；‘先生，我了解的跟你的不一样啊，我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来。’”这则小故事的引述，是学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，并在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克·吐温的语言特色。
2、仿拟情境，移用语言
少数同学不思学业，追求“六十分万岁”，考试不及格也无所谓。我们可以适时的点醒“商女不知红灯多，隔座犹唱一把火”，“横眉冷对书呆子，俯首甘为六十分”。如在教《在烈日和暴雨下》写祥子在暴雨中拉车挣命的情景时，当时做“坐车人”的反应是“象死在车上”，如何达到鲜明的对比效果呢？我给一变：坐车人像死猪一样躺在车上。作者鲜明的爱憎之情跃然纸上。学生哄堂大笑，在大笑之余，联想到当时的情景，增加了对“坐车人”的冷酷无情的痛恨和对祥子的同情。也使他们更深刻的了解到当时社会的黑暗，从而更加热爱新生活。
3、无中生有，故设错误
原本没有的硬塞进去，或者根本不可能有的假设其有，也能产生幽默的效果。比如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里事托付给她时，课文写道：“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情，对家园的热爱，两种感情自然的统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处，教师不妨假设一种写法与之比较。“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。’孩子他爹，你就放心大胆的去吧！”学生会哄堂大笑，在笑声中就会进一步领会到原作的真挚、自然、细腻。教师如果有意在教学时将一些学生易于辨析的东西错位，然后反戈一击，同样会产生幽默的效果，利于学生理解。如赏析《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”这一句，学生对偏义副词“作息”的理解容易犯错，我们可以故意译成“兰芝从早到晚辛勤的工作和休息”。学生会会心的微笑表示否定，在笑声中得到提醒，加深对这一知识点的印象。
4、画蛇添足，顺手牵羊
本来无需加一个尾巴，却有意识的加上一个尾巴，也能产生诙谐的效果。再如钱梦龙在教《愚公移山》时风趣的设疑：他小小年纪和老愚公移山，他父亲会同意吗？这出人意料又合情合理的趣问无疑消除了师生间的隔阂，也让学生在笑声中理解了“孀妻”和“遗男”的文言词。有时运用学生耳熟能详的东西，如课文诗句、广告语、流行歌曲等，在适当点染一下，可造成浓郁的幽默氛围，加深学生对某些内容的理解。
5、由此及彼，以表及里
幽默是哲理和情理的统一，它不光是靠轻松取胜，而且在轻松中体现理性的内容，使听者能在笑声中得到智慧的启迪，意会到其中奥妙之所在。在讲“归谬法”这一论证方法时，一位教师从理论到理论，讲的口干舌燥，学生仍难得其要领。而另一位教师则匠心独运，讲了这样一则幽默故事：加拿大人朗宁从小在中国长大，他参加竞选洲长时，对方攻击他说：“听说你是吃中国奶妈的奶长大的，那你身上一定有中国血统。”朗宁回答说：“不错，我是吃中国奶妈的奶长大的。不过，有确凿证据证明，你是吃牛奶长大的，可见你的身上有牛的血统。”学生听了哄堂大笑。这位老师趁此要求学生弄清朗宁是怎样反驳对方的。学生由此及彼，以表入里，牢固的掌握了“归谬法”的论证特点。
此外，在教学中运用比喻夸张等修辞、口诀顺口溜、插说故事等，都可以产生良好的效果。
总之，幽默“成在舌耕，功在思考”，教学幽默是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡了，减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”是语文幽默教学的目的。适时、适地、适人、适度的巧用幽默，让学生在愉悦中启智益性，在情趣教学中乐学、爱学、学好！
教师的幽默有语趣也有意趣，有理趣也有情趣，它使学生如坐春风，使教室满屋生辉。亲爱的老师，如果您脸上挂着凝固的冰霜，请用幽默将它融化。