2021年第102篇：读文随笔∣也说“教、学、考一致性”

也说“教、学、考一致性”

中山市教研室/郭跃辉

前段时间，程翔老师发表在《课程·教材·教法》2021年第3期上的论文《论教、学、考一致性对语文统编教材的意义》。严格地讲，与其说这是一篇逻辑严密的学术论文，不如说是一篇高质量的学术随笔。作者从统编教材与考试评价的关系角度，阐述了教、学、考一致性的必要性。读完之后，我也有一些不成熟的想法。当然，我主要是从初中语文统编教材的角度谈的。

作者说的“教、学、考一致性”，主要指期中、期末考试中试卷内容与教材内容应该保持一致。程老师首先将“平时考试”和“高考”进行了区分，前者是课程考试，或者说是学业考试，主要考查学生在某个阶段的学习状况，后者是水平考试，注重考试的选拔功能。中考和高考与教材衔接不紧密，这一点也值得理解。但是在期中、期末考试中，试题应该与教材紧密对接。作者参与了初中语文统编教材的编写工作，对教材的编写理念、过程是有切身体验的，因此程老师所在学校在期中、期末考试时能够考查平时教学的实际情况。不过，考试与教材学习一致，并不意味着一定要考查教材本身的知识。学生在教材学习中获得的语文能力，也是可以通过考试体现出来的，这其实也算是对接教材的一种形式。语文教材、教学和学习本身就是一件很复杂的事情，尽管教材是国家意志的体现，但不是说只要教了教材，才算是教了语文。因此，对于试卷和教材关系的思考，还需要更加具体化，更不能把“教、学、考一致性”中的“教、学”理解为“教教材”和“学教材”。

程翔老师提出的“教、学、考一致性”也引起了我更多的思考，尤其是考试如何与教材挂钩。我之前在高中教书时，科组长钟雅萍老师提出了“划范围考试”的思路，大致操作是：每学期两次的中段考，在学期初和第一次段考后会出一份“考试范围”，包括字词范围、成语范围、病句类型、文言文篇目、默写范围、阅读文体、作文类型等等，作为段考的依据。从实用性角度看，我是非常认可这种操作的。尽管有的老师担心这样做会导致过度应试化，但我觉得“考试范围”能够给教与学提供相对明确的方向，至少能够把知识点扎扎实实地复习几遍，考试效果还是挺不错的。后来这种思路又纳入到期末考试中，每学期开学后不久教研员就会划定本学期的基本考试范围，这其实是将三年的学习内容进行了统筹布局，我是比较认可的。

对于教材中的字词、语法、文学与文化知识等内容，试卷中是应该有所体现的。基础知识的学习是语文学习的基础。不过，这种考查并不是一定要直接用教材中的句子来考词语书写和理解，也不是一定要直接考查诗词的默写，而是要将这些知识点融入新的语言环境，更加注重考查学生语言理解与运用的能力。例如对于课外文言文的实词考查，目前通行的“课外实词”对接“教材实词”的做法，就是一条比较好的路径。这就涉及到另一个话题，即课内现代文应不应该直接作为期末考试的语料？程翔老师指出，现代文可以直接作为期末考试的语料，但教师出题不一定直接选用课后习题，教师阅卷时并不要求学生非得按照教师讲义上的内容来回答，学生只要言之有理，照样可以得高分。这其实是鼓励教师和学生对教材文本进行多元化的解读，也是鼓励教师适度跳出教材和教参的范围，鼓励学生与文本进行个性化的对话。例如杨绛的《老王》，除了课后“思考探究”等题目，这篇文章值得探究与理解的内容还很多，可以设计考试题目的点也很多。这种思路是有助于教师认真领会教材，从而把教材教好。但凡事都有两面性，这种思路可能也会导致教师“只教教材”，而忽视学生语文知识运用与迁移能力的培养。因此，我本人主张课内的文言文、诗词等，可以直接作为考试的语料，但现代文，包括文学类语篇、议论性语篇和说明性语篇，还是不宜直接作为考试的语料。这不是说考试要“另起炉灶”，而是用另一种方式将教材与考试对接，即将考试语料作为新的语言环境，考查学生在不同语境下的语言理解与运用能力。也就是说，语文知识和能力是课内的，但要在新的语言材料和环境中进行考查。例如《雨的四季》中的旁批曾提到了人称变换问题，这是散文考查的一个知识点，学生仅仅理解了《雨的四季》的人称变换，是远远不够的，还要换一种语境，在新的语言材料中考查学生对这个知识点的掌握情况。

也就是说，教材与考试的对接有两种形式，一种是直接对接，一种是间接对接。前者包括直接考查默写、词语书写、课文文言实词的解释以及句子的翻译，所使用的语言材料均出自教材；后者主要是将课内所学的知识点和能力，有机迁移到新的语料和语境中。其中最难的板块是现代文阅读，如何将教材学习中的文体知识、阅读方法、阅读策略等，迁移到考试中，这才是值得思考的。我有一个基本思路是构建“教读-自读-测评”的教、学、评一致性的策略。教读课文学习基本的阅读知识、阅读方法和策略，自读课文用来训练和复习，然后再在期末考试中测评，这其实也是“学教评一体化”的实施策略。但目前的考试，还是以静态的文本理解和文体知识考查为主，阅读方法和策略的考查是薄弱点，这一点以后要想方设法加强。

此外，作者在文章中提出：“教材在学校教学工作中具有基础地位，一线教师又是一个庞大的群体，中、高考命题要充分考虑两个因素，一是课标，二是教材，实现'课标－教材－教学－考试’四位一体，这是语文学科发展的必由之路。”现在经常说的“学教评一体化”，与此是相通的。其中的“学”主要是学习目标，学习目标自然也是教学目标，而目标要根据课标、教材和学情来确定。从这个意义上讲，程翔老师提出的“教、学、考一致性”和“课标－教材－教学－考试”四位一体的理念，对我们研究“学教评一体化”也是启发意义的。