基于语文要素下统编教材散文类文本的教学策略
本文字数：2980字
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散文包含的种类众多，所展现出来的文体特质和写作方法各不相同，但也呈现出基本性特点，即以自然精准的语言营造意境、抒发主体感受，分享作者在生活中的人生经验和内在情感。统编版教材三年级上册第七单元就是一个典型的散文单元，以“人与大自然和谐相处”为人文主题，编者所设置的语文要素是：1. 感受课文中生动的语言，积累喜欢的语句；2. 留心生活能够将自己的想法记录下来。——这样的选文、这样的语文要素契合了散文文体的内在特质。从散文的特点以及三年级学生的认知特点入手，这个单元的教学需要引领学生通过朗读的方式品味语言，并巧妙地激活学生内在的生活体验，实现阅读者与文本中人物、文本的作者展开对话，把握散文特质，习得表达方法，形成语文能力。
一
体悟文本情韵，紧扣“那句话”深入辐射
1. 依托文本结构，捕捉关键句辐射。
散文最大的特点是“形散而神聚”，从语言呈现出来的信息来看是在描写作者看到的、听到的，但其本质上展现出来的是作者自己的所思所感。散文的阅读就需要紧扣作者呈现出的主题，从整体上探寻作者最想表达的观点和情感，并读懂文本中的“我”以及围绕中心观点所逐层展开的内容。
以《大自然的声音》一文为例，这篇散文作者最想表达的内容就显得非常鲜明——课文的第一句话“大自然有许多美妙的声音”直抒胸臆，将作者最想表达的认知呈现出来，接下来的三个自然段就分别从风声、水声和动物的声音来印证和对接这一认知，并融入了作者丰富的想象，凸显了自然界声音的美妙。鉴于此，教师就可以从这句话入手，引领学生结合教材课文后面的思考题，紧扣“自然界有哪些美妙的声音”作为核心问题进行探究，从而发现散文围绕中心来选择材料、谋篇布局的整体意识。
在这一案例中，教师引导学生从整体性视角出发，学会从整体上把握蕴藏在文本中的核心认知，对散文类文本的结构特征形成了丰富的认知。
2. 依托作者感受，捕捉中心句辐射。
散文类文本与说明性文本不同，对于所描写的对象并不是以客观的方式完全再现特点，而是融入作者自己独特的感受，这不仅是作者进行创作时的主线，也是学生进行文本阅读时的抓手。为此，教师就可以引领学生紧扣散发着作者内在的认知情怀，引领学生在品味的过程中进行体悟，捕捉散文类文本所散发出来的独特意蕴。
比如教学《带刺的朋友》一文，虽然作者并没有将自己的情感直接表达出来，但字里行间都散发出浓郁的气息，而最为集中的就体现在“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”教师先引导学生聚焦此句，并关注语句中“暗暗钦佩”“聪明”“真高明”以及最后的感叹号进行朗读体悟，提取出作者对小刺猬的喜爱，从而将其作为贯穿和串联整节课教学的主线和抓手。
教师要能够迅速捕捉教材中对课文认知的状态，让学生透过语言文字来感受作者内在的生活状态，并与自己的生活形成对比和认知体验，从而助力言语能力的成长。
二
涵泳文本语言，紧扣“那种味”品词析句
1. 在朗读中涵泳，品味优美的语言。
散文的语言优美隽永，质朴自然，因此教学散文就需要将语言作为教学的重头戏。散文的语言蕴藏着丰富的内蕴和真挚的情感，一味地机械理解反而会适得其反，因此教师就需要引领学生在深入实践的过程中进行体悟，触摸语言表达的质感。
比如描写“风声”时，课文中有一句话：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔……”作为散文中优美的语言“呢喃细语”——怎样才能让学生准确理解并全面捕捉其中的内涵呢？对此，教师可以设置三个层面的朗读：首先，在朗读中捕捉词语之间的关联，“呢喃细语”这个词语并不是割裂存在的，而是浸润于整体语境之下，这就必然与其他的词语之间有着千丝万缕的联系，比如“轻轻柔柔”“大自然的温柔”这两个词语就对“呢喃细语”形成了全方位的感知与对话，用朗读的方式可以捕捉到文本语言之间的内在联系；其次，在朗读中触摸词语的质感，教师可以组织女生尝试用“轻轻柔柔”的方式进行朗读，用鲜活的声音质态展现文本语言的表达内容，从而更加贴近学生的认知能力，更好地走进文本的语言；最后，在朗读中对比深化文本的语言。课文中后面语段的内容展现了另一种全新的风格，教师可以引导男生进行朗读，让学生在对比中更好地感受“呢喃细语”所展现出来的状态。
综观整个过程中，教师始终以朗读的方式贯穿教学，这是品味散文类文本的重要方法和策略，更是引领学生提升言语实践素养的重要措施。
2. 在统整中对比，品味精准的语言。
散文的语言是有生命的，我们不能用机械而生硬的方式来让学生记忆、理解，更多的是需要进行对比与归纳，引领学生在多维揣摩的过程中进行感知。这时教师就需要学会在统整思维下，引导学生聚焦个性化表达的细微处，从而感受到作者内在的表达感受。
比如《父亲、树林和鸟》一文中有这样一句话：“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”其中，对树林的描写运用了“幽深”和“雾蒙蒙”两个词语。为什么要选用这两个词语？这两个词语在表达中有怎样的作用呢？正向的思维，学生难以一下子捕捉到重要语言所形成的表达效果，这时教师就可以采用统整、联系与对比相结合的方式，分别呈现出这样的语句：1.……朝幽深的树林……；2.……朝树林……，逐个将修饰性的两个词语剔除，然后将其与课文对比，让学生认识到有了这两个词语，不仅让树林更加具有朦胧的诗意之美，契合了文本表达的意境，同时也能感受到树林看不清的程度在逐渐加深。此时，教师再组织学生重新阅读课文中的语句，原本不被学生关注的词语就能重新生发出全新的力量，也更能让学生认识到父亲对于树林、对于鸟儿存有真爱。为此，教师就可以组织学生再次运用这种删减、联系和对比的方法，感受文本中的重点词语，更好地推动学生认知能力的不断发展。
三
积淀文本语感，紧扣“那个我”深入对话
1. 精心遴选，用摘抄积淀语感。
散文的语言别具美感，值得学生辨析与品味，更值得学生在涵泳积累之后不断内化与悦纳。因此，这个单元就提出了“积累喜欢的语句”的要求。积累语言的方式有很多，常态教学中都将背诵作为一种重要的积累方法，这本身没有问题，但如果是机械的背诵和记忆，学生内存在意识中的就是僵硬和机械的。对于散文类文本来说，教师可以针对其语言优美而富有质感的特点，尝试运用摘抄的方式进行积累。
根据不同文本的不同语句，教师可以组织学生对摘抄进行分类推进：可以是自主选择喜欢的内容，摘抄相应的词语、句子、段落，并在摘抄语段时阐明喜欢的理由——避免学生为完成任务而摘抄，这能促进学生以更加理性的思维方式来追问自我，通过阐明理由的方式来对自己所选择的摘抄内容进行深度品析。
真正有效的摘抄一定是基于学生对语句深入感知与理解的基础上，同时也需要进行多维度地交流和 积累，将学生的好词佳句进行定期化分享，将摘抄的内容融入到学生的内在意识之中。
2. 悦纳内化，用复述积淀语感。
散文语言是需要感知与积累的，也是需要实践与运用的。所谓“厚积薄发”，是语文学习需要多维度、立体化的感知与积累，也需要集中性的暴发和倾吐。这种倾吐的形式应该是口头和书面两种形式交相辉映的。其中，口头倾吐是基础，书面表达是核心。表达倾吐，不仅是对内化和积累语言的再运用，也对借助于散文资源训练学生语感具有重要的促进作用。
比如《带刺的朋友》一文中描写刺猬偷枣的过程，过程严谨有序、语言生动细腻，趣味十足，是一段非常值得学生积累的语段。教师可以在学生进行积累之后，及时搭建语用实践表达的平台，并整合、运用自己积累的语言来复述刺猬是怎么偷枣的。这一训练任务不能仅仅着眼于知识性层面，一味地关注刺猬偷枣的步骤和程序，还需要从语文的角度关注词语的精准与运用，尝试运用规范化、清晰化的语言来表达自己内心的感受和情绪，从而让学生相机认识到正是由于作者进行了细致观察，才能将刺猬偷枣的整个过程描写得详实而生动。
良好的语感既是为阅读理解服务的，更是为学习语言文字运用服务的。散文类文本相对经典，教师需要引导学生通过广泛、深入的积累和积极、主动的实践运用来推动学生良好语感的形成。（作者单位：北海小学教育集团）
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