微友：凌哥，抱歉这么迟打扰您。在五年级练习题中碰到一道题，是PEP小学英语五年级下册U5复习题的内容。在我浅薄的认知里，我觉着是同一个意思，都可以用“Whose dog is it?”。我觉着表达上没有区别。请您指教！凌哥：这两个问句在语义上基本没有区别，在表达的形式上是有区别的。这个题目涉及到“结构性翻译”和“语义性翻译”的问题，换言之，是“词对词翻译”和“意译”的区别。从“语义翻译”来说，两句都可以翻译成“Whose dog is this?”，或“Whose is this dog?”。从“结构翻译”来说，分别是Whose dog is this?和Whose is this dog?从义务教育阶段英语课程的语言教学目标来说，如果涉及到“英汉转换能力”，提倡“语义性翻译”。这样做的好处是培养学生“运用不同结构表达相同语义的能力”，“用简单的语言表达复杂的语义”的能力。——这不仅可以帮助学生cope with difficult output tasks，而且也是在培养学生灵活的思维。如果非要用练习来强化结构的差异，建议使用“句型转换”题：Whose dog is it? → _____ is this dog?最后，用这两个汉语语句来要求学生写出不同结构的英语语句，在中学阶段，未尝不可，但是，在小学阶段，是否合适，值得商榷。（好吧，凌哥说得很委婉了！）微友：嗯，谢谢凌哥！感觉开窍了
。如果从单元教学目标来看，出现的语言只有 “Whose dog is this?”
凌哥：另一个句子也有，在P48，—— Chen Jie: Whose is it?微友：嗯，凌哥好仔细！我猜测，出题人的想法是：用这样的不同汉语表达，可以区分强调用名词性物主代词或是形容词性物主代词吧！但小学阶段，是不是更多的重在语用，而不是强调语法知识的教学？是否需要引导学生知道两种正确的表达都可以？凌哥：是的，在表达语义相同的情况下，学生能用不同的结构来表达，就说明她们灵活运用语言的能力比较强。如果要考查语言点和语法点，则不建议使用“整句翻译”的命题方式。微友：嗯！刚才说到的 “Whose is it?”中， “it”在不同的语境中可以具体化，譬如上面说到的 Whose is this dog ? 如果学生不理解，可以把这个语言转化的过程告诉孩子。凌哥：也可以分别用陈述句来回答，并用不同颜色来区分句子成分，他们就能理解对应关系了。微友：我也认为，这种题型其实不利于孩子语言灵活使用能力的培养。微友：是的！想起以前自己学语法时候的恐惧和迷茫……
接下来，请了解一下凌哥设计的渐进书写字体：
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
