统编版五下、六下的经典名著教什么？（三）

（接上）第五，教给孩子阅读的方法。经典之所以为经典，因为他是经过了历史的淘洗的，所以，经典无论是在语言方式、还是内容当中所反映的时代，都与现当代的孩子有了间距。伽达默尔所谓的历史间距。那么，我们就要弥补这样一个间距，文本解读上称为“视域融合”。如何融合呢？一是模糊化。所谓模糊化，就是自动忽略一些没有必要了解的内容。第二，大致理解即可。以上这就是所谓的连猜带蒙、跳跃省略读。这从统编版文选的编排上也可以看出来，比如，五下《草船借箭》在编入课文的时候，用的是有改动，当然主要是为了降低阅读难度。而后面几篇课文全都是有删节。六下的世界名著在选入文本的时候，实际上已作了改动，也是为了降低难度，但其中也是有些需要连猜带蒙或者跳跃地阅读的。比如什么叫“铁撬棒”，基本上是不需要理解的。第三，填补一些资料。填补资料有两种方式，一种是收看影视剧。有很多名著被改编成了剧本，而在改编过程中，一定是会邀请历史学家、名著研究专家参与的，对当时的历史场景一定是经过认真还原的。还有一种就是通过文本了解故事发生的背景。比如《草船借箭》，先了解《三国演义》这本名著产生的历史背景，他其实首先是希望有一个国家太平的局面。《鲁滨逊漂流记》产生的背景是西方启蒙时代人们探索世界的热情高涨时期，这里充满了进取精神和探险精神。这本名著想告诉人们的是，在进取的过程中，倘若遇到困难又无人解决，则需要学会乐观面对。

第六，教给孩子们欣赏的方法。好好梳理一下五下六下的两个单元，他们在欣赏的方法也实际上也作了很多提示。首先是写读后感。读后感就是读后的感受，实际上是把对文本欣赏的结果表达出来。其次，表演课本剧。课本剧编写和表演的过程，实际上也是深入欣赏文本的过程。教师要引导学生在点评课本剧方面下足工夫。因为点评是更加欣赏文本的过程。第三，采用一些工具。这些工具有：写批注；摘抄；人物图谱；全书结构图。第四，就是欣赏比较好的句子。这在六下的经典编排中可以看到。比如，语文园地当中语句段运用。说说加点的部分有什么共同的特点，再从后面的语句中选择一两个，发挥想象，仿写句子。如何表现“饿”呢？如何表现“安静”呢？再比如，利用不同的译文，让孩子表达阅读体验，其实也是很好的欣赏语句的方法。

第七，要做好“线”的连缀（借用何捷老师的观点）。大家可以看到，名著阅读，教好单篇肯定不是终止符。两个单元其实都在试图引导孩子通过单篇阅读能够向整本书的阅读进军。教好“点”是基础，走向线，才是目标。在这一点上，统编版的编撰为我们做了非常好的提示。比如《汤姆索亚历险记》中的阅读提示：汤姆索亚是美国作假马克吐温笔下著名的儿童形象，默读课文，说说哪些情节特别吸引你。你觉得汤姆是一个怎样的孩子？在他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？如果你还想知道汤姆的其他故事，就去读一读《汤姆索亚历险记》这本书吧。再比如《骑鹅历险记》也作了这样的提示：作品中海油许多有趣的故事，如“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”，猜猜它们又将讲述怎样的神奇。有兴趣的话可以找来原著读一读。

在教学的过程中，教师也应该有意识地从一点引发开去，让孩子对整本书阅读中领略更多的精彩。比如，在教学《景阳冈》时，出示金圣叹的评价，告诉孩子，如果要了解一个丰满的武松，可以读读水浒传。也可以出示教材习题。让孩子看看水浒传的人物画像，以及猜猜绰号的意思。这样孩子们可能会对整本书产生兴趣。《草船借箭》的课后习题也作了引问：你还对《三国演义》中的哪些故事感兴趣？

艾德勒和范多伦在他们的《如何阅读一本书》中提到阅读的四个层次：基础性阅读、检视性阅读、分析阅读和主题阅读。我们要努力让孩子在基础阅读上提升到主题阅读，而且是带着我们教给的方法，让孩子带着理解意义的目的去读，带着审视当下生活的目的去阅读，只有这样，经典阅读才能最终达成应有的目的。实际上，五六年级安排的这两个单元的名著阅读，也在为孩子进入初中之后的阅读打基础。我们可以看到新修订的《普通高中语文课程标准》（2017版）中建立的18个任务群中，“整本书阅读与研讨”位于第一个，覆盖了语文学习的“必修、选择性必修、选修”这三个阶段。也可见，整本书阅读阅读在孩子整个语文学习生涯中的重要作用。实际上，整本书阅读也应是我们终身阅读所必须具备的内容，整本书阅读所获得意义以及对语言文字运用的能力提升，都是任何单篇阅读所难达到的。

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孩子阅读的速度很慢，考试的时候阅读题总是被扣很多分，真是愁死我了！刚好何捷老师的课出了！没有考虑直接拿下，没想到效果这么好，孩子阅读进步了好多！