走出生物新课改的认识误区

随着新课改的不断深入，生物课堂教学发生了巨大的变化。但是由于部分教师对新课改的基本理念理解有偏失，使生物课堂教学陷入一些认识误区，给新课改带来一些不利影响，应该引起我们的反思。

误区一：角色定位模糊不清

新课改倡导探究性学习，强调以学生为主体，，把学习的主动权还给学生。部分教师对此产生误解，认为教师的主导作用不重要了，课堂上宁可让学生自己去领悟，也不落个包办代替的罪名。结果找不到自己的位置,其主导地位大大削弱。主要表现：一少讲，一位教师在讲“基因对性状的控制”一课时，讲课仅用７分钟，大部分时间由学生自读理解。结果该讲的不讲，学生花费大量时间，收效甚微。二讲不透，一位教师在讲“视觉的形成过程”时，对晶状体的变化这一关键提得很少，致使部分学生对近视的成因模糊不清。结果教学重点不突出，教学难点没有得到很好的突破。三多练，有些教师认为多练才能体现学生的主体地位，匆匆讲完就抛出大量练习题。结果学生对基本概念理解不透，题做不对，或不会做，事倍功半。

其实，新课改课堂教学并不淡化教师的讲，恰恰重视教师的讲，关键是讲什麽，怎麽讲。我们倡导把学习的主动权还给学生，决不是要削弱教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求，即要熟练把握教材和学情，对重点难点疑点要讲深讲透，又要注意讲解的方式方法，启发引导，讲学生所需，讲练结合，做到师生互动，生生互动等。由此可见教师的地位不仅没有削弱，反而更应当强化。

误区二：重探究形式轻知识能力

课程改革以“自主探究性学习”为突破口，目的是从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。但不少教师对此产生误解，大有每课必探之势，结果却事与愿违。主要表现：一探究活动形式化。一位教师在“探究肥料对藻类植物生活的影响”教学时，把学生分成对照组和实验组两组。先让学生看课本自己探究，然后由对照组提出问题，实验组作出假设，教师举例，学生分析，得出结论。整个过程中，学生答得非常热烈。这样的探究学习，其实是避重就轻，未解决实质问题，学生不能真正学到东西。二探究学习的内容不合适。如在对“神经中枢”和“中枢神经”等抽象概念的教学中，一开始就让学生阅读教材，自主探究学习，结果费时费力，收效不大，教师还得从头讲起。这种无基础知识的探究，纯属浪费时间，并且还产生了一些模糊认识，教师讲解时更加费力。三认为课堂上先提出问题自学就是探究学习。如“血液”一节的教学中，先提出问题：（1）根据实验，血液有几部分组成？各有什麽功能？（2）比较三种血细胞的形态结构、正常值、异常症。（3）血液有什麽功能？然后据问题去探究学习。学生为解决问题，忙于到课本中找答案，然后教师据学生探究进行讲解，结果把探究学习演变为先学后教的“注入式探究”。其实,探究是对某一问题的研究,它与解答问题的不同之处在于让学生在获得结论的同时,体验科学探究的过程。从提高学生能力上讲,探究的过程比获得结论更重要。四是采取了“放羊式”探究，或能“放”不会“收”。有些教师对探究学习缺乏正确的认识，认为学生自主探究性学习是省力的好方法，于是在教学中把很多内容放给学生去探究，认为这既可减轻教师讲的负担，又体现了学生为主体。还有的教师探究学习过程组织得很好，但对探究结果总结不够，没有得出完整的结论，使探究学习功亏一篑。

新课程倡导自主探究性学习，不是要求什么内容都让学生去探究，也不是失去控制的放任自流，而是在教师精心设计和指导下的探究。也就是说，让学生自主探究学习并不意味着教师的作用和意义有所削弱，相反，对教师要求更高了。

误区之三教法追“新潮”，课堂教学活而不实"

从新课程实施情况调查看，广大教师积极探索新的教法，并取得一定成效。但也出现了一些教法追“新潮”，课堂教学活而不实的倾向，主要表现：一提问变为“满堂问”。如（1）面向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”“对不对”“好不好”等。（2）认为多提问就是体现新课标的精神，于是一节课提问几十次。（3）提问时两眼只盯着学习优秀生……总之，这样的提问，不仅无法启迪学生的思维，而且还会钝化学生的思维，教学效率更低。二搞“小组讨论”秀。有的教师认为多让学生分组讨论，就是体现课标要求，不管有无必要都让学生讨论一番，以显示课堂活动形式多样性。结果不但浪费了时间，而且耽误了本节课重点内容的教学。三各种教法汇集一堂。这是新课改中课堂教学的流行病，想在一堂课上就把新课程精神各个方面都体现出来。如“尿的形成和排出”教学中，其重点内容是“尿的形成过程”。但有的教师随意增加一些不必要的内容，如安排：分组讨论：泌尿系统有哪几部分组成？尿液是怎样形成的？等；练习填写：肾单位的结构图尿的形成过程图；主动探究：大胆猜想尿的形成与血液循环之间的关系；多媒体课件投影：肾脏的动态图，尿的形成动态图……这堂课的活动确实很全面，但仔细分析安排的讨论，有的不需要，有的跨度太大，不符合学生的认知水平；探究难度较大，学生事倍功半，还冲淡了课堂主要内容的教学；结果不但教学任务完不成，而且知识与能力都没有得到真正落实。

新课程课堂教学要的不是活动形式的多样性，而关键看是不是重实效，真正有实效性。

误区之四、滥用多媒体课件辅助教学

近两年一些优质课、公开课评选，几乎都使用了多媒体课件。多媒体课件辅助教学，确实能够创设情境，丰富课堂教学，激发学生自主学习；能将抽象难懂的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣；能增大信息量，扩展课堂容量，提高教学效果。但若使用不当，则适得其反。如：一课件主宰课堂。一堂课从头到尾，几乎没有板书，板书的内容几乎都搬上了屏幕。教师只按课件顺序播放，一堂课下来，学生犹如看了一场“电影”。这样，课件由辅助变为主宰，喧宾夺主。二用课件取代了生物实验。有些教师把一些实验操作也搬上屏幕，如“显微镜的使用，玻片标本的制作”……实验的确“完成”得很好，操作正确，条理清晰，省时省力。但学生只看不接触实物，没通过实际操作和感知，实验能力提高不大。三课件代替了师生活动。有些教师用课件代替了讲解，没有提问和讨论，很少启发和引导，习题答案写得明明白白，无需反馈交流，教和学基本上由课件来“完成”。四滥用视听效果。有些教师在课件中采用与教学内容无关的图像、音乐、动画，致使学生而无法专心于教学内容，教学效果适得其反。

多媒体在教学中辅助教学，起帮助和促进作用，应始终处于从属地位。因此，使用时要注意以下几点：一不能用课件代替教师的教和学生的学，阻碍师生的互动交流；二不能代替学生分组实验和教师演示实验；三不能滥用视听效果，造成对教学效果的不良影响；四合理选择课件内容，提高针对性和实效性。

总之，我们在新课改中一定要抓住实质，领会其内涵，结合学生与教学实情，灵活而创造性地开展教学活动，探索具有可操作性和高效性的课堂教学方法与规律，彻底走出生物新课改的认识误区。