平讲平说2512期：中科院院士不建议多数孩子学奥数引发热议，其实想知道适合还是不适合，可以关注三个点...

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文 | 趙玉平

平讲平说2512期#

这几天，全国政协常委、中科院袁亚湘院士，关于奥数学习的观点，上了热搜，引发了很多人的关注和共鸣。袁院士的态度很明朗，他不建议普通孩子去学奥数，他是这样说的：“我不建议普通的孩子学奥数，奥数只是极少数孩子去学的，的确有一些非常有天赋，对数学非常热爱的孩子，这些孩子才应该去学奥数，大部分普通的孩子我觉得不应该去学奥数，奥数不适合大范围的孩子学习，同时特别不喜欢数学的孩子，如果学习了奥数，可能会把孩子的学习兴趣搞没了。此外，普通孩子也没必要去学习那些怪怪的，那些奇特的技巧”。

此言一出引发了很多网友的共鸣，有人就留言了：我就是小学被逼着学奥数学的崩溃学到痛哭的孩子；有人就说，我没什么数学天赋，被逼着学奥数，导致了厌学的情绪。我记得类似的观点，我们在课堂上也强调过很多次，人和人的禀赋是不同的，按照多元智能理论的研究，有的人就是数学智能特别好，有的人这块的禀赋就是一般，如果不考虑禀赋的差异，过度的强调奥数的学习，过度的强调难题、偏题、怪题的学习，结果就会伤害大多数孩子的学习兴趣，影响他们的学习表现和学习发展。

其实在禀赋差异上人们是有一些误区的，有一些禀赋的差异受到人们的认可，而另外一些禀赋差异就不被人们认可。比如在音乐方面，有天赋的孩子跟没天赋的孩子，禀赋好的与禀赋不好的差异很明显，而且这种差异也被大家认可。多数孩子唱歌一般有的孩子唱歌跑调，这种表现不会遭到鄙视，也不会遭到排挤。不过数学表现就不一样了，有的孩子数学特厉害，奥数表现特别好，但是也有的孩子数学智能平平禀赋一般，数学表现也不好，十分努力之后也只能考个中等偏上的成绩。

大家会发现在中学和小学阶段，数学禀赋特别好的孩子是非常占便宜的，他很轻松的就可以完成任务，而且难题、偏题、怪题都做的特别好，这是要获得很多小红花的，这是要受到大家追捧和表扬的。相反那些禀赋一般表现平平的孩子，往往就会受到打击、排挤甚至歧视，因为一些难题偏题怪题做不出来，就被贴上笨蛋的标签，就被贴上不努力学习不好好学习的标签，其实这都是非常可怕的事。

我觉得袁院士的观点说出了很多人的心声，在起步阶段重要的是打基础，培养兴趣，同时要考虑因材施教，不能用天赋特别好的孩子的标准要求所有的孩子。

不过我在网上也看到了关于这个问题的很深入的探讨，比如说袁院士不建议普通的孩子学奥数，有人就说了，大多数家长并不觉得自己的孩子是普通的，每个家长都是望子成龙的有人又说了，他一开始不适应，学着学着就适应了，万一后来表现很好呢，如果不学岂不是错过机会；还有人说了，既然大家都学，明知道他不合适，那也得学，否则岂不是被别人超过了还有人说他现在不想学，那学着学着有兴趣了，万一将来他就想学了呢？

其实很多人的困惑背后，都藏着一个核心的问题，就是'如何知道这个孩子适合还是不适合？'

放眼望去，大家可以看到,很多家长是特别用心的，很多家庭在孩子教育方面投入是非常大的:有的孩子上体育班，有的孩子上音乐班，有的孩子上舞蹈班，有学跆拳道太极拳的，有学钢琴小提琴的，还有学编程学奥数的，在所有这些安排背后都面临着一个共同的问题，就是如何知道这个孩子适合还是不适合，有人就主张只有试一试才知道适合还是不适合，“站在岸边看半天游泳，不如让它下去扑腾扑腾”。

我对这种观点是认同的，确实应该试一试，才知道他适合还是不适合。不过进一步更深层次的问题产生了：如何试？怎么试？试到什么程度才知道适合还是不适合？应该评价哪些方面，有没有标准？如果这些深层次问题解决不了，那什么都试一试，就变成了瞎折腾。

关于这方面的问题，我记得前边我们谈到'最近发展区理论'的时候曾经讲过，简单来说看一个人适合还是不适合，主要就看三个方面：

一是看行为动机方面是不是表现出浓厚的兴趣，可以积极主动自主的去学习；

二是看能力发展方面，是不是能够迅速的领会和掌握相应的技巧和方法，在完成挑战性任务方面有很好的表现；

三是看心理状态，是不是能够迎难而上，进行深入的探索和学习。在遭遇暂时的挫折或者打击之后，能不能迅速的调整状态，投入到新的学习进步过程中去。

如果以上三条都具备了，我们才能说这个人是适合的。

正所谓鹰击长空，鱼翔浅底，人和人的禀赋是不一样的，能力倾向是不一样的。有的人像鹰要翱翔天空，有的人像鱼要畅游大海，我们不能用飞的标准来考核鱼，也不能用游的标准来要求鹰，给鱼报飞翔培训班，给鹰报游泳培训班，那都是摧残人才，浪费精力和时间。真正好的教育就是给鹰一片天空，给鱼一片海洋，这方面的问题确实值得我们大家关注，值得我们这一代人反思。

好了，今天内容我们就讲到这，平讲平说咱们明天接着说。