“整本书阅读与研讨”学习任务群-解读②

《课标》原文

1.学习目标与内容

（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

《课标》解读

首先，在课标中，“学习目标与内容”这个部分潜在读者是学生，所以这些内容可以看作是针对高中生所说，是让高中生阅读的。当然，让高中生阅读，并不是说教师不用读，教师也需要阅读才能明白要教给学生什么内容，达到什么教学目标。后面那个“教学提示”主要是给教师阅读的。

这第一点学习目标与内容，主要从阅读经验与阅读方法两个角度提出。

解读课标，需要特别注意课表原文中动词的使用。“探索阅读整本书的门径”这里这个“探索”说明了，“整本书阅读与研讨”这个学习任务群重在学生自主读书，而非教师灌输所读书目的内容和思想，这在前面的解读中，也已经说明。这里还有个“门径”需要特别注意，这是说对于高中生而言，自主阅读整本书已经是它们可以具备的能力了，但是对于很多高中生而言，但却可能还没有真正阅读过整本书，所以需要让他们入了这个读整本书的门径，这才能说明学习的第一个目标达到了。

“形成和积累自己阅读整本书的经验”，这里“形成”和“积累”其实就是对上面“探索”的进一步阐述，不过如何形成，如何积累，紧接着课标就做出了阅读方法的指导：第一，重视学习前人的阅读经验；第二，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书；第三，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

“重视学习前人的阅读经验”这里告诉了整本书阅读经验的一个来源，那就是除了自主在阅读实践中掌握阅读经验外，还可以直接借鉴前人的方法和经验。前人在阅读读书的过程中，形成了很多方法：浏览、批注、圈点、朗读、泛读、精读……这些方法都可以加以学习。

“根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”，在这里，课标特别强调了精读、略读与浏览这三种方法。其实，这三种方法也是我们平常阅读最常用的方法。而这些方法，适用于不同的阅读目的，这里在课标中也强调了。浏览是最快速最简单的阅读方法，一般主要针对一些信息类的文本，比如大量的新闻材料或者新媒体时代下的网络内容，它们往往庞杂多样，只需要浏览，找打自己所需的信息便可。略读比浏览要多费一些时间，主要针对一本没有读过的书，世界上的书很多，不可能全读，每个人也爱好不同，所以就需要略读先大体了解一本书的内容，再决定是否精读。精读是最花费时间的，但也是最有收获性最好训练思维的一种方法，主要是针对自己喜欢的或者那些有着深刻思想和内容的名著来精读。

“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”，这是阅读所要达到的目的，“读懂”这两个字看似简单，实际上却不容易。何谓“读懂”？后面那句“把握文本丰富的内涵和精髓”可以给我们一些提示，一本书，特别是名著，不同的人必然有着不同的内涵和精髓，所以说丰富，这些内涵和精髓，有些可能在自己的阅读中已经有所感悟，而有些则需要进一步阅读一些其他人的解读来获取。

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