华师一附中徐明大胆说出了班主任的心里话
人物名片：徐明，中教高级，双硕士，1996年毕业华中师范大学物理系，从事物理教学并担任班主任工作。2005年调入华中师大一附中工作，担任班主任及年级管理工作至今。
人活着不是为了痛苦，而是追求幸福，追求幸福天经地义。作为教书育人的班主任自然也不例外。那么班主任职业幸福是什么？职业幸福在哪里？如何追求职业幸福呢？
网上有两个段子：
其1：起得比鸡还早，睡得比狗还迟；干得比驴还累，吃得比猪还糟；看上去比谁都好，五年后比谁都老。
其2：投身教育英勇无畏，鞍前马后终日疲惫，点头哈腰就差下跪，日不能息夜不能寐，校长一叫立即到位，劳动法规统统作废，屁大点事反复开会，迎接检查让人崩溃，工资空涨令人心碎，抛家舍业愧对长辈，教师哪有社会地位，全靠疯疯傻傻自我陶醉。
网上这两个段子评价了班主任当前的工作现状。
随着教育事业的发展，党和政府高度重视班主任工作，在相继出台的有关文件中确立了班主任的专业化地位。2009年教育部颁布《中小学班主任工作规定》再次强调：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”并且在班主任工作量的计算、班主任津贴的发放等方面都作了明确规定，改变了过去“班主任工作只是副业，兼一兼、代一代就行”的传统观念和做法。班主任工作应由“副业”变成“主业”。
因此，班主任不是谁都可以当，也不是谁都能当好的，当班主任是有条件和选择的，班主任工作应由“职业”变成“专业”。作为班主任应感动骄傲与自豪，应当有很高的职业幸福感！
然而当前大多数班主任感觉不幸福或者说幸福感严重缺失。究其原因主要有以下几点：
（1）较强的工作量、较大的社会责任和社会压力。
（2）班主任的“三无状态”：职责无边界；专业发展无阶梯；职业无生涯。
一是班主任职责无边界：学校凡与学生有关的大大小小的事情都要找班主任，都得由班主任来协调解决。“上面千条线，下面一根针”大到档案的建立，小到各种费用的收取，还有各种评比、检查。
二是班主任发展无阶梯。学科教师的专业发展有阶梯，达到一定年限就可以评定相应的专业技术职称，还有特级教师称号。管理干部有组长、副主任、主任、副校长、校长等级别。只有班主任这个岗位是一个无阶梯的专业管理岗位，班主任之间的差异只有工作年限的差异，而没有专业职称上的区别，在政策上没有激励其发展的有效机制。职业角色的局限和固定使班主任工作显得单调而重复，使班主任专业化缺乏目标引领和动力推动。
三是班主任职业无生涯。教师当班主任很少出于真心实意的自愿。有的是为了达到评定职称所规定的班主任年限，有的是领导安排了不好推辞，因此，都是不得已而为之。实际上，从内心深处的感受是“能不干的时候就不干了”,存在短期行为。既没有职业生涯规划，也没有长期从事班主任工作的思想准备，做一年是一年，做一届算一届，没有热情和激情，没有目标和追求。既不研究、探索班级管理的特点和学生思想教育的规律，也不学习、钻研班主任工作的理论和方法，班级工作应付了事，不求有所建树，但愿平安无事。
（3）学生、家长的不理解、不配合。
（4）报酬低，待遇差，付出与回报的不对称，班主任的劳动得不到尊重与认可（评价制度）。
班主任职业幸福是什么呢？班主任的职业幸福是一种教育体验，是班主任教育教学过程中的心理体验及主观感受。获得职业幸福策略途径：
1.乐观地面对压力。要想使压力不再成为心灵上的石头，就要能够客观、正确地对待压力。在当前激烈竞争的市场经济社会里，每一行都有特殊的压力与烦恼。一个学生就是一个家庭的希望和未来，作为塑造学生灵魂工程师的教师，社会要求其具有更高的人格素养和知识素养是必然的。因此，教师面临特殊压力是正常的，是教师职业所固有的，即使在香港与西方国家也不可避免。如果从积极的角度来认识，这种压力何尝不是一种寄托和信任？教师应该把这种寄托着社会厚望的压力视为一种荣誉。
2.善于体味幸福。相对一掷千金的富豪、前呼后拥的权贵，教师是清贫的、寒酸的、无奈的，但教师职业的诸多优势又是许多人羡慕的。与掌声如潮的明星相比，教师的职业是寂寞的，但是，教师天天与天真烂漫的孩子生活在一起，又是许多人的工作环境所无法比拟的。“看小学生天天生长大来，从没有知识，变为有知识，如同一颗种子的由萌芽而生枝叶，而看他开花，看他成熟，这里有极大的快乐（陶行知语）”。
3．正确地对待成功。当前，许多教师都极力追求各种荣誉，以为只有这样才算是一个成功的教师。这是无可厚非的，但是如果把它作为唯一的诉求就不恰当了。荣誉确实是对一个教师工作的肯定，但不是唯一的肯定方式。因为荣誉是一种有限的资源，并不是每一个受到学生爱戴的优秀教师都能得到，大部分教师还是捧月的星星。许多教师感觉自己不幸福，就是因为没有得到那些象征成功的荣誉，这其实是教师的价值观问题。教师的价值观，直接关系到教师的幸福感。教师，应该将价值观建立在教师特定的“教书育人”这个岗位上。教师实现个人价值目标的途径，离不开课堂和学生，必然体现在学生的健康成长中。
4．尊生爱生——是做一名幸福的班主任核心。罗曼罗兰说过：“教育是从爱出发的，没有爱的教育，阳光就无法照进学生的心灵。”我们班主任老师的阳光就是一颗热爱学生的心。我们每天走进教室，应该珍惜眼前盛开的每一朵花，抬头仰视它，千万不要在低头的刹那间碰落它。因为，每一朵花，都有盛开的理由，通过这些年来自己的亲历实践，明白了用简单、粗暴的方式去批评学生，即使学生表面上服气了，但实际上他们只是慑于你作为班主任的威严，而心里却没有真正的服气。
5．身心健康——是做一名幸福的班主任保障。那种为了工作、为了学生而不顾自己家庭、不顾自己身心健康的班主任是不负责任的。那种因为拼命工作、身体过早地出现这样或那样疾病的班主任也不应该成为我们学习的榜样。新时期的班主任，应该是一个热爱生活、富有生活情趣的班主任，我们不应该放弃本该属于自己的幸福和快乐，我们应当努力工作，但更应当学会享受，学会放松。要知道工作是永远干不完的，放松自己其实就是为了更好的工作。
泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才能使鹅卵石臻于完美。”在构建和谐校园的同时，教育呼唤的是幸福的老师和快乐的学生！我们作为班主任，就应该为孩子们当下的人生幸福服务。即使我们不能为学生创造更多的幸福，但我们也绝不能去给他们缔造痛苦。
编后：本文为华师一“德育30人”候选教师育人理念展示徐明老师的自述文章。
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