【教学心得】情景教学法浅谈

【教学心得】情景教学法浅谈

郜欢欢

新安县特殊教育学校

人都是带有情绪性的，培智的孩子也不例外。在好的情绪下，人的状态就会好，孩子们学习的劲头就会充足，学习动力就会变强。美国当代著名心理学家、教育家布鲁姆说：“一个带着积极感情学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松，更加迅速。”愉快的情绪可以让学生有更强烈的学习动力，更有创造性地参与学习中。而智力障碍学生语言发展相对迟缓，语言表达与交流都存在不同程度的障碍，而且注意力极易分散，自控能力差，课堂上甚至对教师提出的任务置之不理。如何才能使智力障碍学生以积极的情绪愉快地参与课堂学习？相信各位特殊教育同仁都在不遗余力地做着尝试和探索。而情景教学就具备这个功能。

对情景教学法的定义大家都耳熟能详，情景教学是指在日常生活、学习、工作的人、事、物中实施教育、教学，称为情景教学。特别是陶行知先生曾经提出的生活教育，强调了日常生活对人生动、形象、有效的影响，陶行知先生特别指出，人在情景中学到的东西最多、最真实，教育根植在生活当中才有生命力，才能成长。张文京教授也在他的书中强调：特殊儿童的教育在诸多教学法中情景教学为首选。

在情景中，特别是自然情景中，人是最真实、最自然的。家里吃饭时的场面、热气腾腾香喷喷的饭菜、家里熟悉的物品摆放、和同学发生矛盾纠纷的场景……身临此情此景中，在人的感情自然流露中去学习，给人鲜明的、具体的、完整的、生动的形象及姿势和动作。特殊儿童通过现场情景的自然感知，把握信息和领悟学习到的东西会更多。

在情景中学习，孩子们能直接看到所学的结果、行为的结果，而体会到运用和有用。如在推门的时候，学习推、拉的动作，学生能立即感觉到一推门就开了，一关自己就在门外了。比如叠衣服、洗衣服等，在真实的场景中有气氛、有节奏。更比如关心他人，在家里为父母端茶递水等，情景中教学更激发学生的学习欲望、速度与效果。大大的超过教室里讲解洗衣步骤，大过于在课堂上空洞地说教孩子们关心他人的重要性。

生活中的情景非常多，我们需要学会取舍，做出恰当的决定。我们选择情景的时候，可以依据目前学生生活最需要的和教学活动设计中目标涉及的，同时也是学生经验过的。然后对所选的情景进行调查，调查该情景的时间、条件、地点、涉及的人、事、物等。接下来最重要的一环是对所选环境进行分析。分析该情景对人的要求和学生处在该情景中时的需求。同时还要对情景对人的要求进行分析，对该情景的生态环境进行分析。

做了分析之后确定教学目标，然后设计安排教学活动，随后就可以实施情景教学。

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