注：⚠本文为王添强绘本戏剧工作坊报道原创作品，若欲转载请回复“授权”，了解详情。未经授权，视同抄袭。香港戏剧教育导师王添强教育戏剧教育戏剧中阶培训上海@第三天主办：上海海丽达成长乐园策划：香港明日艺术教育&悠贝亲子图书馆教育戏剧教案编写实务通过工作坊及实习教学，探索戏剧在教室应用各种不同教学策略的概念，深入研习有关戏偶教学及戏剧在绘本故事教学及专题研习的角色，实践各种课程策略的编写、实务及各项注意事项。＊学习内容提要：＊《背影》个人成长模式教案＊《背影》角色情境模式教案＊《背影》戏剧教育模式教案＊《背影》第三者解决问题教案自我成长模式Learning about Self through Drama需要循环学习的戏剧学习方式，强调以想像（imagine ）为主，回唤个人经验去解决问题。会以肢体、感观开始，建立情境、情绪及情感，建构自我的认识、理解、改进、肯定及自信。教学过程：A学会办事-通过故事及角色的情境，学习面对及解决问题的技巧；B学会学习-通过扮演发展出一套解决问题的过程、步骤、准则及手法；C学会生活-通过扮演使学生代入角色之中，借用角色经歷，建立学生自己成长所需的认知、过程、手段与态度。比较适合中、小学第一组：《背影》个人成长模式一、暖身节奏步行＋角色扮演＋情绪二、主题：1、墙上角色；朱自清的父亲/自己的爸爸2、定格画面＋一句台词＋思路追踪归家见父/客栈嘱托/车站买橘3、定格画面/一句话台词/思路追踪魅族构思三个与“自己爸爸”的交往片段4、时空转换a自己与爸爸交往的再现b学生入戏朱自清雨爸爸交往再现三、疏松：代表朱自清送爸爸一份礼物角色情境模式Role Drama approaches两个或以上角色身份分别面对的情境，进行学习的模式，使学生发现角色面临的问题，界定问题，发展问题及解决问题。教学过程：A背景与规则-瞭解扮演规则，介绍不同角色的背景；B时、地、因由-运用扮演范式，及各种图表探索，进行角色事件界定-时间、地点、问题及因由等；C发展事件-分别发展角色与事件的问题及困难，通过扮演范式，使角色探索面对事件的应对、感觉与解决方案D角色开解问题-让不同角色发掘自己的解决问题；E用不同手法展现-以写作、绘画及各种展示表达学生对角色的看法。比较适合中学及小学高年级第二组：《背影》角色情境学科：语文； 主题：爱的回应；年龄：初中20人教学目标：1、能对人物角色进行分析2、理解父亲、与父亲沟通3、培养同理心、提高语言表达能力教学过程：一、暖身：yes/no，老师先示范，学生在分组做二、 研习1、线索材料（橘子）＋老师入戏（朱自清）：介绍两个角色和事件背景2、墙上角色：分组讨论朱自清和父亲3、角色扮演：一组：南京饭馆朱自清和爸爸二组：火车站台，讨价还价，朱自清与爸爸4、坐针毡：双人坐针毡，扮演父亲和朱自清5、教师入戏爸爸：火车开走后，爸爸的内心独白三、疏松：1、肺腑之言：学生从朱自清的角度，当火车开走后对着爸爸的背景说一句话。2、作业：写给自己父亲的一封信戏剧教育模式Learning about Drama approaches运用戏剧训练技巧，与相关的戏剧与舞台剧创作概念进行教育，以教育為目标而非戏剧艺术的教学模式。教学过程：A戏剧基本训练-戏剧技巧语音、声音、肢体、表情、舞台效果的训练。并且在教学过程初阶段进行场景及角色探索；B即兴扮演-以各种扮演范式，进行即兴戏剧创作；C展示-借展演或排练，学习欣赏与理解。一般以渐进方式，由简单至复杂地传授。以戏剧活动為主轴，目的是学生的创意与人格成长。每天流程：準备、呈现、回顾等三部份。有没有表演活动不重要，实际上还是以教育：a、知识与技能，b、过程与方法，c、情感、态度、价值观等，為目标。要能达成普遍、公平、公开、合乎当地价值感及资源能力，才是这模式成为基础教育一部分的重点。表面上与戏剧艺术的教育相似，但实际上与专业演员培训不同，是普及教育的一种模式，学校更可发展成戏剧课。幼儿园、中、小学都适合第三组：《背影》戏剧教学年龄：小学五年级目标：1、善于观察并模仿生活中不同行业的人物特点2、通过倾听和观察培养学生的质疑精神3、体会深沉的父爱教学过程：一、暖身：节奏步行（体会小贩、脚夫、老人、小孩等不同角色，再不同情绪不同环境中的表现）是学生快速进入情境，有兴趣对角色初探索。二、主题1、教师入戏：提供线索，老师以朱自清身份入戏，讲述在车站跟父亲发生争执自己的不满。2、定格画面＋一句话台词/思路追踪a与脚夫讨价还价b为我铺床反复叮嘱c只以为我买橘子思路追踪：学生发问父亲威慑呢们要这么做？3、童话再造：把abc三个“画面”再演一次，使朱自清不会不满先讨论／定格／一句话／再扮演三、疏松：肺腑之言：1、朱自清跟爸爸说感谢的话2、爸爸跟朱自清说一句内心的话。第三者解决问题模式Mantle of the Expert approaches以假设的第三者专家身份参与过程的模式，一般是面对一些学生承受不到巨大议题，这些内容并不适合学生把自己投入扮演当事人角色来面对。所以，最好建立安全距离，產生一种「疏离效果」的学习手段，使学生能感受自己「有能力」面向问题，虽然未必能真实解决问题，但尽力使他们不会產生「无力感」的困惑，并且有解决问题过程与手法的锻炼。教学过程：A引起兴趣-探索一件困扰的事件（环保、法律、卫生、健康、历史等题目）；B模拟情境-使学生开始代入实地进行勘察，收集资料及证据；C面对问题-建立面对困扰与问题的角色，探索及面对问题；D专家外衣-学生以小组方式，进入「信以為真」的专家角色，协助角色去探索解困的方法；E看法与感受-学生借角色或以自己身份表达对困扰与问题的看法。幼儿园、中、小学都适合第四组：《背影》第三者解决问题模式对象：初中年级目标：认知：能概括出任务性格特征技能：能通过解决两代人隔阂体会亲情的可贵情感：体会恰当的沟通能给人带来相处的幸福教学过程：一、暖身：yes i can二、研习：1、教师入戏：入戏（朱自清）当看到父亲攀爬月台，肥胖、蹒跚的背影出戏（老师）我真的不知道该做神噩梦？我的父亲是个怎样的人？请大家帮助儿子理解父亲，帮助父亲理解儿子2、墙上角色：面父亲的背影（一定要一文中找到的根据）写出内在，外在的特点，请大家评估出他们父子间的关系3、定格画面＋一句台词：再现文章中他们父子的关系场景：疏远、有隔阂4、专家外衣：请大家建议如何改烧朱自清的态度去改善亲子局面专家：小贩、母亲、校长、朱自清的朋友、茶房5、时空转换＋定格画面＋一句话台词如果可以回到从前，我们根据专家建议来扭转局面三、疏松：肺腑之言＋老师入戏：入戏朱自清度父亲的来信，听完父亲的来信，请你对父亲说一句话来表达你的感受。
导师介绍王添强（Simon Wong Tim Keung ）香港明日艺术教育机构总监、创团董事王添强老师廿年来致力推动儿童剧艺、教育戏剧、木偶保存及发展工作。现担任公职包括：中国木偶皮影学会副会长、香港浸会大学儿童发展研究中心顾问等。现时亦受聘于香港浸会大学持续进修学院在职教师学位课程之「创作性戏剧」选修科导师。
