陆生作：用学生习作教作文，取之于学生，用之于学生，有效果的
3月22日晚，在杭州天长小学，世界课例大会（杭州）作文教学论坛上，第一次听北师大宋萑老师简单介绍了国外对课例的研究。我觉得它似西医，寻找有效的分子，而我们则似中医，从整体上有个把握。这是两种不同的思维，没必要将两者摆在对立面，也没必要觉得国外研究有多好。比如，中药的药（藥）比音乐的乐（樂）多了一个“艹”，中药就是不同草木奏出来的乐章啊，把音乐切割，就剩1234567，哪还有音乐呢，组合在一起才有效果么。
以下是我的发言提纲
【一】作文来自生活，不与生活脱节。
（1）认识真实世界
学生会写“樟树”“芋艿”这样的词，但不认识樟树和芋艿。这样的学生不在少数，就是名与物对不上号，与生活脱了节的知识、学不能致用的知识，有什么用？
写作文需要内容，需要有记忆的内容。当我听到芋艿这个词，我会想到芋艿叶上的水珠晶莹剔透，如水珠在荷花叶上一样。这就是生活积累的意义。
（2）童话世界与真实世界在相似性上重叠
如微童话《蚂蚁急救队》《蜗牛一家》。
蚂蚁急救队
文/陆生作
苍蝇吃了脏东西，肚子痛，倒在地上，挡住了小蚂蚁的去路。小蚂蚁动动触角，咬了苍蝇一口，急急忙忙跑走了。一会儿，一条黑线从墙角洞里爬出来，越来越长，把苍蝇捆了起来。是小蚂蚁！它引来伙伴，齐心协力把苍蝇抬进洞里去了。苍蝇会有危险吗？不不不，那是医术高超的蚂蚁急救队，在救苍蝇呢。
这个微童话，有120的影子。
蜗牛一家
台州市学院路小学三2班 周筱
指导老师：俞锦佳
有一只蜗牛在蜗牛广场上游玩时，看见一只头戴着蝴蝶结的蜗牛。它们俩成了好朋友。
在一年春天，它们相爱了，在一片桃花瓣上举行了盛大的婚礼。后来，它们有了三个蜗牛宝宝，决定要带蜗宝宝们旅游。蜗牛妈妈拿起笔，在蜗牛爸爸的壳上画了一张地图，问道：“你们要去哪儿？”
“体育场！”孩子们说。
他们爬了很久很久都没有爬到。【不过，他们总会爬到的，而且，一家人在一起，一路都是美丽的景色。】
【二】群文写作
一片叶子，就可以写一个学期。详见链接。
【三】以学生习作为例文，好作文来自失败
用学生的习作教作文，取之于学生，用之于学生。不要只看到写得好的作文，把里面好在哪里告诉大家；更要用写得差的作文，告诉学生，与学生讨论，在哪里加什么东西会更好，为什么更好——知其所以然。这样更有效果，这样的失败才是成功之母。
如《螃蟹岛》修改前后的比较。详见链接。
洪岳：微童话课例（27），围绕一个“趣”字，激发了儿童的想象，走进儿童的内心
以下是我准备的草稿。
【一】课例，先有课，再有例。老师要尊重学生，学生是蝌蚪，老师是青蛙，不以大人审美评小孩作品，要发现小孩作品犁的好。如微童话《蜗牛和藤蔓》。
蜗牛和藤蔓
浙江省金华市磐安县文溪小学三（1）班 羊毅晨
指导老师：包唯
一天，蜗牛在一棵树上散步。它走着走着，在一根藤蔓前停了下来。它静静地站着。藤蔓说：“再来玩吧。”说完，蜗牛便没了影。原来，蜗牛是来找藤蔓玩的呢！它用它的黏液粘住藤蔓玩蹦极跳！蜗牛越玩越带劲，有一次还跳了10厘米呢！在风里，在夕阳下，响着蜗牛和藤蔓的欢歌笑语。月落柳梢，蜗牛说：“以后我天天来，来解除你的孤独。”
这个微童话有故事，有细节，有想象力，有童话空间，与生活结合，与蜗牛特点结合，夸张。
蜗牛一家
台州市学院路小学三2班 周筱
指导老师：俞锦佳
有一只蜗牛在蜗牛广场上游玩时，看见一只头戴着蝴蝶结的蜗牛。它们俩成了好朋友。
在一年春天，它们相爱了，在一片桃花瓣上举行了盛大的婚礼。后来，它们有了三个蜗牛宝宝，决定要带蜗宝宝们旅游。蜗牛妈妈拿起笔，在蜗牛爸爸的壳上画了一张地图，问道：“你们要去哪儿？”
“体育场！”孩子们说。
他们爬了很久很久都没有爬到。【不过，他们总会爬到的，而且，一家人在一起，一路都是美丽的景色。】
樱桃蜗牛
台州市学院路小学三2班 张一腾
指导老师：俞锦佳
从前，有一只只有一条触角的蜗牛，他很爱吃樱桃。有一天，他在森林里发现了一棵樱桃树。他爬了三天两夜才爬到树上，发现了一颗红彤彤的樱桃。他爬过去，“啊呜”一口咬下去。只听“啊”的一声，它的牙齿掉了两颗。同时，他听见一个声音说“好痛呀”。仔细一看，原来那颗樱桃是一只同类的蜗牛啊。
从此他们俩天天吃樱桃，吃完樱桃就挂在树上晃啊晃，像两颗小樱桃。
这个也写得有趣。大家教学，不要急，要等得起。等，这个字有味道——上面是一片竹林，竹林掩映下是一座寺庙；等，是修行，是见花开花落。等得起，就慢得下来，就看得清，就能品出味道了。以前的人吃饭，先吃三口白饭，嚼出米饭的味道；现在，大多都先吃菜了。
【二】逻辑。写作就是个逻辑问题。多关注思维。问题是什么，解决办法有几种，选一个自己能做到的最佳办法去解决。教作文教思维，而不是内容上重复训练。熟能生巧是对的，但知其所以然更重要，也更长久。
【三】不要老学人家的好。适合自己的就是好的。有的是猴子，有的是鱼，不可比。别人成功的课例固然好，别照搬，内化了，消化了再去用。找到适合自己的，一步一步走台阶，或向上，或向下。
【四】多研究失败的课例。失败之处就是成功之处。如微童话《螃蟹岛》。
例子一
学生原创：有一只贪吃的螃蟹去森林里采果子，他看见一个奇怪的果子，他很好奇就一口气吃了下去。第二天，他发现自己变得很大，心想：“我应该发挥更大的作用。”于是，他就到了海里，浮在水面上，人们把他当作会游的岛。有一天，他终于厌倦了自己的生活，又到那个森林里找到了可以变小的果子。可是人们对这个会游的岛却恋恋不忘。
陆老师修改：有一只贪吃的螃蟹去森林里采果子，他看见一个奇怪的果子，他很好奇就一口气吃了下去。第二天，他发现自己变得很大，心想：“我应该发挥更大的作用。”于是，他就到了海里，浮在水面上，人们把他当作会游的岛。第五天，他终于厌倦了自己的生活，又到那个森林里找到了可以变小的果子。可是人们对这个会游的岛却恋恋不忘。第六天，海面上又出现了一座螃蟹岛！
想三个问题：
1.修改前和修改后，哪个好？
2.第六天的螃蟹岛是新的一只螃蟹变得吗？
3.如果是新螃蟹，它和旧螃蟹相比，哪只螃蟹让故事更有意义？
比如：讨论是新螃蟹，还是旧螃蟹？
说是新螃蟹的学生，着眼于文中的“厌倦”，既然干得不开心了，那干吗还要干下去呢。——他们这是爱一行干一行，而不是干一行爱一行，他们有自己的思考。
说是旧螃蟹的学生，着眼于文中的“恋恋不舍”，既然游人那么喜欢“我”，肯定了“我”是价值，那就接着干呗，有意义。
如果是旧螃蟹，先变大，又变小，再变大，这是过程，也是写作技法。
与学生讨论，让他们说自己的想法，不仅对写作有益，对成长也有益。
如果把“第六天，海面上又出现了一座螃蟹岛！”改成“第七天，海面上又出现了一座螃蟹岛！”——只多一天，但这篇微童话的空间会变大很大，留给读者的想象也多很多。（陆生作）
例子二
师：我们来比较这两篇小朋友创作的童话，你喜欢哪位同学的蜗牛？
刘琪：小蜗牛交朋友
小蜗牛一拱一拱地往前爬，就这样一个人走着散步。这时碰到了大螳螂。
小蜗牛有点儿害怕，小心地对螳螂说，大哥，我们可以交朋友吗？
螳螂说，我为什么要和你交朋友啊？
蜗牛说，因为我很久没有好朋友啦。
螳螂又说，我也好久没有朋友啦。
说着说着，他们就变成了好朋友。
周晨希：小蜗牛不换壳
小蜗牛觉得它的壳很旧很旧，就想换个壳。她一拱一拱的往前爬，碰到乌龟。小蜗牛说，你的壳，借我用一天好吗？乌龟说，不可以，如果我给你可就没法隐藏，老鹰会抓到我的。
小蜗牛又一拱一拱往前爬。忽然一条蛇咬住了他，蜗牛赶紧把身体、脑袋都缩进壳里。蛇咬不动蜗牛，只好吐出来，走啦。
小蜗牛开心地笑了，说，旧壳也很管用啊！
生1：我喜欢刘琪的小蜗牛，因为他能找到好朋友。
师：我们来听听不同的意见。
生2：我喜欢周晨希的小蜗牛，因为他最后明白了一个道理，自己身上的壳最好。
师：两位小作者的蜗牛都有非常好的结局。
生3：我喜欢周晨希的蜗牛，因为他碰到了两个人，刘琪的蜗牛只碰到一个人。
师：周晨希的童话更复杂，写得具体，所以你喜欢，有道理。
生4：我也喜欢周晨希的蜗牛，因为蛇咬住了蜗牛，蜗牛后来缩进壳里，更加惊险。
师：你发现了情节要让读者担心，所以喜欢。
生5：我不喜欢周晨希的（蜗牛），我喜欢刘琪（的蜗牛），因为蜗牛交朋友的过程也很有意思。
生6：我喜欢刘琪的，因为刘琪的蜗牛说话很好笑——他们说着说着就成了好朋友。
（课堂发言很热闹）
【教学反思：我以“你更喜欢谁的小蜗牛”这个话题切入，使孩子们在不经意中去阅读、比较他人的童话作品。也就在比较的过程中，孩子们其实也是在总结一些童话创作的技巧，让孩子们努力将自己的童话写得更让人爱读——有情节的变化，有想象的新奇，有语言的趣味。】
【五】课例要归纳出操作性。说让学生理解的大白话，少用术语，孩子是没概念的。一线教师，讲究个实用实效。
【六】融会贯通，你中有我。
微童话是小学生作文的一种，但写作的道理是相通的。找到写作的触发点。文学在技法。写作是时间的艺术，是人、事、景、物、情、理在时空里的故事。写微童话的方法，图片，找伙伴，倒着编，三象，大小等。
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