语文统编教材总编温儒敏对教材的问与答（三）

第十一问：说对作文教学感到困惑。作文怎么教啊？怎么考啊？它是有个系列的安排的。每一个学段都有大致的要求，有个计划，教科书里已经安排了，照着做就可以了。现在的问题是都在搞提前量，这是不应该的。按照课标的要求，低年级是写话，中年级是习作。为什么叫习作啊，不急于形式，不讲究篇章结构。当然更不能够对标高考中考。小学阶段不应该每天布置那么多的习作。低年级写话，把看到、听到、想到的写出来就可以了，现在没有必要要求孩子一开始就写作文，一写作文就是套话，不要加重负担。我老是说“多读少写“就是这个意思。古人讲“逢读必书”，虽有他的道理，但我们现在没有古人那个条件。习作更重要的是为了思维训练，这个道理要搞清楚。为什么语文从小学到读研，都要考作文，它是考你的思维，考你脑子是不是清楚。从小就有思维训练，然后有文字训练。老师自己要喜欢写作，要写点文章，要做下水作文，不一定要写得多么漂亮。一个完全自己不写的老师，他不可能教好写作。

第十二问：教学单元一定要按照教材的单元编排顺序进行吗？可以调整，但是要有你的理由。大部分的情况，老师的主动性、创造性是最重要的，教材不是法定的文件。

笫十三问：课文是否都要采取1+x的办法？这是我提出来的，意思是讲一篇课文附加几篇。范读的文章要重点学，其他的让学生自己读读，不懂也没关系，慢慢就懂啦，这叫增加阅读量。但是如果你觉得负担太重，那你就不要采取它。教材，一二年级就有延伸阅读，高年级更多，初中就更多啦。实际上它已经纳入了教学的体制，需要你去探索出自己在教学中可行的办法，在全国不可能只有一种办法。

第十四问：如何激发学生的阅读兴趣呢？现在实行的是三位一体教学的结构，但我怎么激发学生的阅读兴趣呢？要给学生自由阅读的空间，不要求一定要写笔记、写心得、要讨论、要活动。一般来说，学生感到负担都重，但多数不要这样要求，给学生自由，允许读闲书。你可以跟他讨价还价:四本里边你挑两本，然后学生自己再去找两本，他兴趣就来啦！那小孩肯定不喜欢人逼得那么紧。读闲书比较多的学生一般思维都比较活跃，那你点拨点拨他，考试肯定行。

笫十五问：如何进行系统的朗诵训练？这的确是个问题，谁也没有解决好。有感情的朗诵，当然也可以模仿一些比较好的朗读。但要注意防止“语文腔”，也就是装腔作势。我现在看那个咱们电视台呀，经常采访么，一个人不管是观念还是群众，他说话都是背出来的。为何很多老师一上课就不说正常的人话？总是带一种朗诵的口气，在小学，初中更常见。可能认为这样才有派，或者是追求领导的风格，或者是模仿电视主播，或者是刻板的评论员。很多学生平时说话挺正常的，甚至很生动，有味道，但到了公开场合说话，全都变成了“语文腔”。应当让人说语文课的课堂语言，我说的是，课堂里套话少一点，除了特别的朗诵。朗诵它是要有一定的腔调的，但平时教学不要拿腔拿调。套话和“语文腔”意味着不过脑子，是语文的背面。

笫十六问：怎么设计问题的情境和活动？小学低年级，应该强调有学习的情境，要精心设计这个情境。读书也是活动，跑到外边去，或者是大家组织讨论。现在讨论太多了。老师如果讲得好，能够跟学生互动交流，这样的满堂灌很好啊，看你有没有水平。不要非得在40分钟里边只讲20分钟。

第十七问：怎么教好古诗词？对小学来说，四点建议:第一，以诵读为主。就是反复的读，背得滚瓜烂熟，而且是当堂背诵，不要布置成作业，当堂成诵。现在有少量的文言文，也可以当堂背诵，不要留到后面去背诵。第二，注意引发兴趣。因为这个小孩子理解上是有困难的，不要求他理解什么意义啊，价值啊，艺术手法等。给孩子们讲一些有趣的背景材料，背景故事。第三，注意“会意”。诗歌的内容，很难做出明确的解释，加上鉴赏者的心理、情感、状态不同，同一首诗，它就有不同的解释。不要在诗歌的思想意义、作者背景上纠缠，让他有点感觉，可以说说他的感觉。逐字逐句的解释，一首古诗说得非常明白的，这个老师的水平都有问题。不要过多地使用多媒体，诗歌的语言艺术，你是很难用图画来表达的。

第十八问：教材变了，课改了，不会教了怎么办？教师多读书，提高自己的素养，万变不离其宗，要满足职业性的阅读。依赖教学时在相关网上找些材料你是永远提不高的。老依靠那个网络，告诉你，网络是不可靠的。老师是要多读书，就像一个木匠，经常要把工具什么的磨好。“作业帮”只有结果没有过程，过程很重要。不会教的怎么办，那就自己读书，以前大学没有好好读的，八本、十本，重新读一遍。读书比什么培训都要好。读书比较多的老师，思维比较活跃的老师，又带点幽默感的老师，学生都比较喜欢，一个小学老师连“哈利波特”都不知道，学生不会喜欢你，哪怕你是粗糙的看一遍。