有效集体备课打造高效课堂

一、集体备课的现状

自高效课堂实施以来，我们更加意识到了集体备课的重要性，从上学期我校已经开始让老师通过集体备课编写导学案，但是由于领导对集体备课领悟不深，措施不得力，制度不健全，导致老师在集体备课时，目标不明确，指向性不强，做的非常肤浅，流于形式，没有起到实质性作用，编写出来的导学案质量不高。这次昆山之行使我深刻认识到集体备课的价值所在，通过集体备课活动，大家互相讨论，彼此交流，达到信息沟通、资源共享；集众人智慧，取长补短，从而弥补个人备课的某些不足，达到共同提高。

二、集体备课的特征

所谓集体备课是指：在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班级少的）同学科老师在一起，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度，多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。集体备课有利于发挥集体智慧，准确把握教学内容的重难点，做到知识共享，教学水平整体提高；有利于增进教师之间相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；有利于开发学校现有教育资源，推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期；集体备课的过程，就是大家奉献教育智慧群策群力完善和优化课堂教学的过程。鉴于此，结合学习重新思考我校集体备课的方案，改进集体备课的流程，完善集体备课的制度。

三、集体备课的流程

确定课题——个人初备——组内讨论——确定主备人（形成粗案）——集体研讨（形成细案）——个性化设计（形成个案）——教学实践——课后交流、反思——二次修订——资料保存

具体说明：

第一步：确定课题个人初备

备课组长确定课题后，每位教师依据课程标准和教材，在了解学生学情基础上结合本单元知识体系，写出一份简案，然后在组内讨论集思广益，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点后，指定主备人。

第二步：确定主备人形成粗案

主备人要围绕确定好的知识点，并就达成的教学目标、教学重难点的突破做深入地思考和设计、形成粗糙的一份导学案。辅备人都要在初备的基础上列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。

第三步：集体研讨形成细案

依据主备人写出的导学案，由主备人给大家讲解教学流程和每一步的设计意图，主要说明此环节设计的目的是什么，学生怎样学，学什么，独学、对学时教师应关注什么，辅导什么，展示什么内容，几个组展示，教师应点拨什么，提升归纳哪些问题。其次大家根据主备人的讲解意图进行讨论交流，讨论怎样教学对学生的发展更有利、教材用什么样的方式处理更能吸引学生、如何设计问题才能更好地激活学生的思维，用什么方式展示更有效。最后由主备人根据大家的建议修改导学案，形成细案交给主管领导审阅后印刷。

第四步：个性化设计形成个案

由于教师教学风格不同，各班学生学情不同，规定每位教师特别是辅备人拿到导学案后都要根据自己的具体情况，对集体备出的导学案做深入地推敲斟酌。个性设计的方式可以旁注、可以是知识点的解释、可以是教学方法的更换，也可以是教学片断的增删，形成适合学情、符合自己教学风格的个案。

第五步：教学实践课后反思

课后，教师还要就实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等问题进行反思，和年级组教师进行交流，并记录在导学案上。这些困惑心得使教师在不断的反思中可以得到发展，在发展中得到新的动力，它是前进的阶梯，同时也是教师在专业成长过程中的记载。

第六步：二次修订资料保存

实践是检验真理的唯一标准，通过实践后，教师针对课堂上出现的问题进行反思，对导学案进行重新调整修订，提供更适合学生发展需求的高质量的导学案。

有效的集体备课过程，应该有备课前的构思准备，备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共识，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在，是集体备课活动的重要环节，也是教师分享集体教育智慧吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造，再提升的过程。只有备课深入透彻，才能在课堂上挥洒自如，使教学充满活力和生机，才能出现“学生乐学”的良好局面。

四、下学期打算

由于原来集体备课制度不完善，效果不太理想，为了充分发挥集体备课的优势，结合我校实际情况，打算下学期将集体备课与教师反思会贯穿于教研活动之中。除了常态的年级组的集体备课活动之外，每周语、数、英、综合学科利用教研活动时间将集体备课与教师反思会交替进行，具体安排如下：

1、形成办公室文化，集体备课常态化。各科实行学科主任、备课组长负责制。每星期至少两次，每次时间不少于一小时，备课组长负责组织同年级同学科老师备课，按照备课流程分工、研讨、有序进行，每一次备课留有记录，以便检查。

2、利用教研活动时间集体备课。为了促进老师去深入钻研教材，同时提高老师口头表达能力，每周利用教研活动时间分学科全员参与集体备课，要求语、数学科三周循环一次，循环顺序为第一周以一至三年级为主进行展示，第二周四至六年级进行展示，第三周教师口头反思会；英语学科集体备课和教师反思会间周交替进行，全员参与备课，集思广益，互相斟酌；综合学科按音乐、艺术、体育不同学科进行活动，每次一个学科，集体备课与教师反思会融合在一起进行，三周循环一次。

3、期中考试以后学校举行一次大型集体备课活动展示会，每个学科展示一个年级备课研讨活动。

通过活动，走自研之路，提升教师综合素质。

第二篇：有效开展集体备课,合力打造高效课堂

有效开展集体备课，合力打造高效课堂

金塔县中学俞世平

通过几年的探索，我校在集体备课方面形成了一些相对成熟的做法，在集体备课中，通过教师对教学目标的集体讨论、共同研究、智慧碰撞、合作攻关，以及对备课思想、资源、技术、方案的再设计、再补充、再创造，激发了教师的合作意识和探究能力，加快了教师的专业成长，促进了整体教学水平的提高。在此就我校的集体备课情况谈点看法。

一、集体备课的目标

我校在2008年出台了《课堂教学全过程基本要求》，其中，对集体备课提出的原则是：提前分工，分头准备，集体讨论，资源共享，个人加减，课后反思。规范的程序是：一人主备，大家研讨，集体成稿，个人通过修改再应用。要落实“三研究”，即研究教材教法、研究学情、研究学法，做到“四确定”，即确定时间、地点、内容、主讲人，达到“五统一”，即分层统一进度、统一目标要求、统一重点难点、统一主要演示实验及例题、统一作业和考点内容。 “五统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体讨论分析，作出合理安排。个人应用：在集体备课形成的教案的基础上，个人根据所教学生的实际进行必要的增减。一句话，集体备课解决教师教什么？怎么教？学生学什么？怎么学的问题。

二、我校的集体备课

我校的集体备课分四步走：初步研究教材，形成有自己思想的个

1体教案——个案；在集体备课的交流碰撞中形成有群体思想的集体教案——共案；根据集体教案分析确定自己的个案----特色教案；在教学实践中反思共案和特色教案的效果修订共案-----最后教案。

（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案——个案。要保证集体备课的“生命”意义，在集体备课前每位教师都要提前备课，形成有自己思想的第一教案。在集体备课过程对主备者要求：

1．整合教学内容：以新课标为指导，以教材为依托，以学生学习情况为根本，根据新课标的要求，重新审视所授内容，或根据知识间的纵向联系对教学内容进行改编，通过吸收整合文本和相关信息。落实以学生为本的教学理念。

2．确立教学目标：主备人依据新课标的三维目标和学情，对教学目标进行剪裁和选择，依据不同的学生层面来设计不同的教学目标。

3．设计具体教学程序：教师在考虑学生学习情况、能力等状态的基础上，拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的具体问题组。让学生在课堂上带着情感、态度、价值观去主动地学习，可以给教案、课堂生成和学生的个性发展留一定的空间，让课堂具开放性和弹性，从而有更大的包容度和自由度。

其他教师也要在研究教材的基础上，弄清所备课内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，考虑教学的三维目标，突破重点、难点的方法、关键点的思路，尤其要考虑在哪些环节和思路上还存在疑惑和障碍。只有大家对上述问题有个整体的

把握，才有可能对主备者的第一教案进行补充完善；才能使所有教师不同程度地初步形成融注自己教学思想的个案。

（二）在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案——共案

如何形成共案？在集体备课时，我们的做法是先由主备人说课，之后辅备者讨论、补充，最后修改，形成共案。主备人说课是教师集体备课的重要环节。主备人说的内容如下：

1．说教材、学情。

2．说设计理念。

3．说教法、学法。

4．说教学程序设计。

5．说拓展练习和作业设置。

6．说教学资源的开发和利用，相关课程资源的开发。

7．说设计中的困惑。

在主备人讲说完这些内容后，由其他组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。可以用提问的方式反问主备人，可以用商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨，寻找较恰当的解决问题的方法。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。

（三）根据集体教案分析确定自己的个案----特色教案

三、集体备课的组织要求

1、集体备课不能取代个体备课。个体备课是集体备课的前提和基础，集体备课是对个体备课的提升和完善。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。

2、 集体备课，合作是关键。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也要求教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。 这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。

3、集体备课要做到“形散神聚”。 集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制，随时随地随人交流。

4、集体备课不是形式、作秀，要注重可操作性和实在性。 他的指向是解决教学实践中出现的问题，从而提高教学的有效性。 备课是上课的准备、教学的前奏。集体备课如果仅仅着眼于预案是不够的，

还必须关注问题的讨论。集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素而忽视自己的存在，最终导致集体备课求同略异，丧失针对性，缺少特殊性，从而流于形式。故每次备课要解决哪些问题，这些问题从哪里来？应从自己的教情、学情来，也可从教过这部分内容的教师那里得到。带着问题去备，才能让我们的教学方案更有价值！如果集体备课能帮助教师解决实际教学中的问题，就会激发老师们的热情，吸引他们积极参与到集体备课中来。

5、集体备课，过程比结果更重要。在集体备课中，如果只让“中心发言人”去对该堂课的教学作深入的构思，其它教师不去深入解读文本、搜集资料、选择教法，就不能产生相互交流、启发、争论、碰撞，就不能形成自己的观点、见解和看法，充其量只能是一个“看客”和“听众”。每位教师是否落实好个人钻研这一过程，是关系到集体备课能否最大限度地发挥作用的重要前提。在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。因此教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，鼓励教师写个性化教案，根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。

6、集体备课，管理考核是保证。统一备课时间，便于管理和检

查。我校按学科把集体备课时间和地点确定下来，老师们有充足的时间研讨教学，商讨教案。也有利于教科处的检查和督促。同时，学校制定了优秀备课组评选办法、考核办法等制度，调动了同备课组教师齐心合力抓教学的积极性。

你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。通过集体备课让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是集体备课的生命和价值所在。集体备课是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种教学研究活动，如何真正发挥其应有的作用，仍需要我们在实践中认真思考，不断探索。

第三篇：高效备课打造高效课堂

高效备课打造高效课堂

陈伟

传统教案注重形式化，特别强调规范、标准，没有给教师和学生留有足够的想象、创造、综合的空间。在新课程理念下的教学，改变以往侧重点不仅是教师教学过程中的创造性劳动，也是师与师、师与生、生与生相互沟通，共同智慧的结果。在这样背景下的高效备课才能打造高效课堂。在此，我有以下体会：

1、个性教案与共性教案相结合

共性教案就是集体备课,主要包括教学目标、难点、教与学的思路、过程及练习设计等等,个性教案就是自己创造性的备课.共性教案是个性教案的参考,个性教案是共性教案的创造、拓展。

2、教案设计单一性与整合性相结合

在每节课的教学环节、教学方法、教学情景的设置上，每个环节都要设置妥贴、完备、周全，但同时也要注意环节与环节之间的连接和整体性，也要注意师生之间、生生之间的互动与沟通。

3、充分考虑“预案”式教案

每个老师在上完一节课后都会有这种感想：“这节课着怎样上会更好”“这节课这个环节处理的不错”等等有所遗憾，也有所收获。这说明任何教案都不是完美的，所以，我们不仅要做好教案，还要做好预案，来处理课堂的突发事件，使自己的课堂更加完备，充实，使自己没有遗憾。

4、注重教学方法的灵活运用

在教学方法的使用，主要是看教学环节的设置，不同的教学环节设置不同的方式来激发学生的兴趣，在一堂课中我们可以根据不同的环节来通过“探究式”“问题式”“情景式”“讨论式”等的方法来完成本节课的教学，而不至于使课堂过于呆板。

惟此，我们通过这种高效的备课预案来打造高效的课堂，更好的完成教学目标，提高学生们的能力。

第四篇：积极推行集体备课努力打造高效课堂

积极推行集体备课努力打造高效课堂

当前，随着教育教学改革不断深入，教育教学这一特殊“生产力”需要得到快速发展，教师的业务素质需要不断提高，教学观念需要不断更新，教学方法需要不断改进，努力打造高效课堂已成为广大师生的共同期盼和奋斗目标。如何打造高效课堂，做好备课这一环节是重要的前提和基础。如何有效地实行集体备课，下面我谈几点不成熟的想法。

一、提高认识，积极推进集体备课常规化。

过去，就教学常规而言，我们的备课一直是实行传统的“单干式”手写备课，虽然有诸多弊病，但我们习惯了，愿意墨守成规，对“集体备课”这一新的作法心存疑虑，有众多担心。一是担心部分教师在备课上形成依赖性，增强惰性，一味指望别人。二是担心集体备课流于形式，从网上一下了之，应付检查。三是担心集体备课千篇一律，死搬硬套，失去针对性和实效性。正因为这些担心，所以集体备课一直以来没有得到认可。但自从创建高效课堂教改实验展开以来，我校教师积极学习杜郎口中学教改经验，解放思想，转变观念，权衡利弊，制定管理办法，扬长避短，充分肯定集体备课的好处，对集体备课形成了共识。

通过实践，

一是有利于充分利用教师队伍中的人才资源，即充分发挥了骨干教师的带动作用，又有可能激发每个教师的“潜能”，使教师在集体备课中产生灵感，进而形成集体智慧。二是集体备课是一个“炼钢”的大熔炉，有利于提高教师队伍的整体素质。三是集体备课有利于形成浓厚的教育科研之风。四是集体备课有利于从整体上提高工作效率，改进教学策略，从而提高教学质量。

总之，思想是行为的先导，有了高度的认识，就一定能克服弊病，变被动为主动，使集体备课逐步走向自觉化、常规化。

二、深入研究，努力促进集体备课科学化。

集体备课也好，个人备课也好，都必须体现科学性。我认为集体

“三备”原则，即备教材、备学法、

备教法，特别是“备教法”跟以往相比有所不同，高效课堂要求它不仅要备“如何教”，而且更重要的是要备“如何学”，即把教学和学法摆在了同等重要的位置。二是“一体化”原则，即教师备课形成的“教学案”、或导学案，实际上是教案、学案一体化，体现了教法和学法的有机结合，体现了自主、合作、探究学习的精神。三是同步性原则，即备课组成员的教学内容、计划、进度等应基本同步，否则就难以达到合作创新、互相学习借鉴的目的。四是合作性原则，这是集体备课的关键所在，集体备课要求成员在整个备课过程以至教学过程中真正做到集体研讨、资源共享、信息互通、取长补短。合作程度越深，共同提高越快。

三、加强监督，大力推进集体备课规范化。

集体备课必须规范化，否则就真会出现前面我所说的那几种令人担忧的问题，使集体备课流于形式，甚至形式都成了幌子。所以集体备课必须加强监督，

集体备课要规范，

收集备课参与资料；二是主备人初编导学案；三是集中交流，主备人主讲，集体讨论教学目标、教学重难点、教学方法及教学过程设计等；四是修改教学案（导学案）；五是主备人执教首先试教；六是再次调整教学案；七是教学活动结束后将教学案存入备课资源库，以备今后使用。

学案必须要经过备课组长和学科负责人的审查合格后方能提交集体讨论。二是严把讨论关，集体备课的关键一环是集体讨论，讨论的意见必须在备注修改栏中留下记录，讨论结束后学科负责人要签字，并注明时间、地点、人员等。三是严把试教关，每份教案形成后，都由主备人首先执教试讲，便于发现问题，总结经验教训，供其他成员借鉴，调整教法。四是严把导学案回收关，发给学生的导学案，在本课教学活动结束后要求教师回收导学案，以便检查落实情况，反馈信息，总结经验。

四、加强管理，切实做到集体备课制度化。

集体备课形成长效机机制，除了科学化、规范化以外，还需要管

周查制，学校每周对教师的备教改进行检查，重点查导学案运用和落实情况，其次是查教师是否做到了超周备课，特别是主备教师。二是将教学常规落实情况与绩效工资及时挂钩，实行月结制，将连续四周的周查情况汇总，将结果当月公布，及时反映教师的备、教、改等常规落实情况。三是备课组实行领导蹲点制和学科负责制，负责人参与备课和教学的整个过程。四是开展师徒结对活动，在备课和教学活动中，学校充分发挥骨干教师的带头作用和示范作用，使集体备课在良好的氛围中进行。

总之，集体备课做得好，我们才能事半功倍，我们的课堂才能真正走向高效。因此，加强集体备课的探索、研究与管理，让集体备课落到实处，让集体备课发挥作用！

第五篇：促进有效备课,打造高效课堂.

促进有效备课、打造高效课堂 眉县汤峪镇中心联合小学冯红星

备课是教师工作的重要内容,有效备课是避免教师无效教学、学生无效学习的前提。但是,何为“有效备课”,判定的标准是什么?部分教师把备课等同于写教案,备课当然要写教案,但写教案只是备课的一个环节,不能等同于备课,更不能代替备课,这是需要解决的第一个问题。第二个问题是如何备课,如何有效地备课?我校在推进高效课堂教改实验项目工作中,以“促进有效备课、打造高效课堂”为抓手,收到了良好效果。我们的具体做法是:

一、以学校研究为本,合理利用教学资源,组织教学研究活动。

1、加强理论和课程标准学习,整体优化,提高教师业务素质。

学校组织教师进行课程标准培训学习,以自学和集中学习为主要形式。每周记录自己学习的心得体会,并进行交流学习。通过学习,让教师队伍整体优化,提高每位教师的业务素质,为实施教学研究打基础。

2、坚持并充分发挥听、评课活动的实效

为了更好地发挥校本教研在指导教学中的作用,要求每学期以学科教研组为单位,安排组内每人一节公开课,由教研组组织本学科教师深入课堂听课,然后组织参与听课的教

师进行集体评课。对教师课堂教学存在的问题进行研究,寻找课堂教学中问题的所在,研讨教法和学法的改进办法,进行实实在在的实践与探索。要求教师每学期听评课不少于20节。

3、“请进来”与“走出去”

学校结合我校的教改实际,有计划、有步骤地邀请有经验的老师来校示范教学或作专题讲座,不断开阔教师的眼界。2014年以来,我们邀请了来自槐芽中心小学、

眉县第二实验小学、眉县实验小学等学校的5位优秀教师来校做课、与我校教师研讨,极大的解决了我校教师在备课环节上的困惑。同时学校有重点、有层次地组织教师外出参加培训或听课研讨活动,外出学习的教师回校后要有成果汇报,或写学习心得,或上示范课,或作专题讲座,或报教改提案,切实提高学习的成效。通过组织教师走出校门,到兄弟学校参观学习,加强横向教学研究和交流,提高学校教师的知名度。

4、进行教育反思,针对教学实践及时反思教学设计和过程。

一个教师是感性的实践者还是理性的研究者,根本区别就在于他是否时刻对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。教育反思是教师的基本研究行为,包括写教育日记,教学点滴,教学案例、教学评析等。可以结合一个专题进行反思,也可以对整个教学进行反思。反思可以贯穿教学的全

过程,体现在教育活动的始终,用批判性的分析眼光去发现教育教学中的问题。在反思中要秉承新教育理念,形成反思参照点。我们在开展教育反思时,要求教师要有问题意识,抓住稍纵即逝的现象发现问题,联系自己的已有经验进行分析,构建个人化理论,形成具有个人特色的教育反思,每学期评出优秀教学反思装订成册,在全校范围内交流学习。把反思持续下去,只有这样才能提高自己的研究水平。

5、不断丰富校本教研的形式。

学校通过教师论坛、专题学习、小组交流、教学观摩、典型剖析、经验汇报、学习考察等活动,增强教学研究活动的参与性和互动性。

6、有效激发教师参与研究的热情。

学校制订关于教学研究的激励机制,鼓励教师进行教学研究的热情和信心。对在教学研究方面表现突出者给予奖励。我们先后制定了《汤峪镇中心联合小学教师校本教研制度》、《汤峪镇中心联合小学校本教研奖励制度》、《汤峪镇中心联合小学教师教研工作奖惩制度》等制度,极大地激发了教师参与教研工作和小本研修的积极性,取得了及哦啊好的效果。

二、学校教师集体备课

1、组织教师学习新课标,通研教材,提升教师整体备课水平。

要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准,通读所任学科教材内容,从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系,把握教材的重点和难点以及编者意图,把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上,能够细读当前所教年级教材,研读单元教材和每篇文章和章节内容,吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息,明确知识重点、难点和关键,能够对教材进行灵活的加工处理,细致作出对教材处理的构想,能够就一册书写出高质量的教材分析,写出整册书和单元可行教学计划,为有效备课打牢基础。

通过此环节所有教师能够准确掌握新课标主旨,正确理解教材、合理使用教材,部分教师能够创造性使用教材。

2、加强学案设计,优化个人备课,为提高课堂效率作保障。

教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上,有效进行学案设计。落实学校备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备反馈的常规要求,做到规范备课。在此基础上,鼓励教师不断超越自我,创造性地开展有效备课,让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵,形成有个性、有创意的学案设计,为构建高效课堂

奠定基础。

主要措施:要通过加强常规管理,落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度,建立集体备课机制(四个阶段:集体备课通研、资源共享、个人修改、课后反思,开展优秀学案设计展览和评比,开展备课案例评析研究等举措,全面提高教师备课质量。(由于本校同课头教师最多只有两人,我们先后与槐芽中心小学等兄弟学校交流集体备课成果,取长补短,提高了我们备课的实效性。

3、备课中要重点设计对学生学习方法的指导,培养学生学会自主学习。 一是对学生进行学习过程的指导(指导学生课前预习,指导学生的课堂质疑和听课方法,指导学生课后的温故知新。二是对学生进行学习技术的指导,帮助学生解决微观学习的问题。三是指导帮助学生形成个性化学习方法。目的是使学生能熟练掌握各学科教师生本课堂授课方法和反馈方式,学会自主学习。

三、课堂教学:优化教学过程,完善“生本教育”高效课堂教学模式。

1、前置性作业:通过前置性作业,让学生做好课前预习,做到对本堂课所学知识的初步理解。

2、小组合作学习:设计组内互助、组间竞争等教学环节,达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的教学目的。让学生做学

习的主人，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程 中，积极动脑、动口、动手，交流学习成果，培养学生合作 学习、独立思考、动手实践的能力和良好的学习习惯。

3、展示交流，点拔提升：以小组为单位进行班级交流 展示，充分展示学生自主学习成果和发挥教师的主导作用， 恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，适时点拨，有效调 控，根据学生的展示状况，师生共同释疑解惑，适当进行拓 展或梳理，挖掘知识的内涵及外延，促进学生深层次理解知 识。同时要教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充 知识规律，实现整合和升华，切实提高教学活动实效。

4、检测巩固：注重基础知识，针对教学目标精心设计 梯度性训练，习题设计要有梯度，既要考察知识，又要检测 能力，并能分层次要求。及时反馈，当堂达标，实现“堂堂 清” 。

四、集体备课的现状及反思

1、集体备课不能等同于分工备课 我通过参加部分学科组的集体备课，发现学科实行了分 工备课。整册教材有八个单元，每个人分了几个单元的备课 任务，每位教师把自己备好的单元的教案分发给其他几位教 师就可以了，其它的就不用管了。这样一来，把原先要备八 个单元的备课任务变成了现在只需备几个单元。 反思：从以上的实际情况可以看出，教师把集体备课理

解为分工备课，借集体备课之名，谋“分工备课”之实，都 把教材平均分给几个组员备，每位教师只备一部分内容，然 后把教案复印发给每个人。还有些不负责任的教师，并不自 己备课，而是“充分利用”现代化教学手段——电脑，直接 将网上的有关教案下载。这种不经过大脑的集体备课就等同 于一人提供教案，大家“拿来”使用。这样一来确实是减轻 了教师们备课的负担，也深得教师们的喜爱。但我们并不能 把集体备课理解为大家一起来平分备课内容，集体把教材备 完的分工备课。分工备课是一种偷懒行为，容易使教师产生 依赖思想，不愿去钻研教材，一定程度上“培养”了一批备 课的“懒汉” ，不利于教师素质的提高。分工备课尤其对年 轻教师不利，年轻教师教书的时间短，对教材不熟，如果每 个学期只备其中一部分内容，那要多少年才能吃透教材呀？ 这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差。这与集 体备课的初衷截然相反，应当坚决杜绝。

2、 “集体讨论、交流”不能流于形式 我从参与教师们的集体备课和翻阅集体备课会议记录 中，发现集体备课活动中的“集体讨论、交流”环节流于形 式，没有实质性的效果。在讨论、交流时，先是由主备课人 照本宣科地念了一遍自己写的教案，接着就是其他组员作补 充发言，说的都是一些“我同意主备课人的发言” 、 “我赞同 主备课人的设计”等客套话，没有一点自己的东西。整个交

流过程时间短，流于形式。教师们在讨论、交流时的发言都 是简简单单的两三句话，没有实质性的内容。 反思：思想交流是集体备课的目标，应该抓“实” ，不 能流于形式。在我参与的集体讨论环节中，经常看到一些人 不愿开口，总觉得无话可说，这是不行的。记得有一位名人 说过，你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换之后每人还 是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，两人交换之后 每人就有了两种思想。集体备课并不需要教学模式的统一， 需要的是教师思想的交流，教育智慧的碰撞，教学形式的创 新。也就是说，教育思想的确定，教学策略、方式的选择才 是集体备课的主要目标。有些学校要求统一教学过程，这完 全是对集体备课的误解和机械运用。从某种意义上说，这样 的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚，是不可取 的。所以我们一定要抓好这一环节，要求每一个人在个人钻 研的基础上都要做好发言的充分准备，要充分发表自己的意 见，表达自己的观点。发言的内容一般包括学情分析、教材 处理、教法选择、媒体选

用、练习设计、师生活动等。主要 谈谈如何改变课堂教学结构， 探讨教学方法， 切磋教学技艺， 转变师生课堂角色，真正达到生本教育的效果。

3、应重视“二次备课” 在平时的检查中，通过翻阅教师的教案，发现真正能根 据教师自己和本班学生的实际情况认真修改和补充教案的

教师比较少，大部分是主备课人备得怎样就是怎样， “个人 增减”部分几乎都是空的，没有进行“二次备课” 。还有些 教师只是机械的抄一下教案。 反思： “二次备课”是集体备课的升华，应予重视。所 谓“二次备课” ，就是在教师个人钻研后，通过集体讨论交 流，再进行的第二次独立备课。真正的教学设计是需要执教 者在集体讨论的基础上进行归纳、提升和再创造，设计出符 合教师个性特征和学生实际情况的教学蓝图。因为不同班级 学生的学习基础、自学能力、非智力因素千差万别。教育永 远不可能像工厂一样进行规模化的生产。特级教师魏书生曾 经说过： “一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明， 更不是糊里糊涂地照搬， 不加任何改变。 他应当像蜜蜂一样， 在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来酿造自 己课堂教学的蜜。 ” “蜜蜂采集花粉酿蜜”的观点，应该是我 们对待集体备课的积极态度。我认为，集体备课就是把理解 和把握课程标准，研究和分析教材，确定教学整体目标以及 探寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，而在具体的教 学方式上，则不宜过于统一。我们应该将求同存异作为集体 备课的思维指向，倡导联系自己的教学实际，根据自己班级 的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，设计出符合本班实际 的教学方案，用集体的智慧提升自己的教学技艺。因此，集 体备课的最后落脚点就是做好“二次备课”工作。