阿雷老师教朗读（统编三上）4.古诗三首 / 开普饭

统编版三年级语文上册

4.古诗三首

朗读教学指导

三首诗吟诵链接：

第一首诗《山行》是唐代诗人杜牧的一首仄起七言绝句，可以说是一篇千古传诵的佳作。秋天本该秋风萧瑟，树木凋零的，但在诗人杜牧的笔下却一反常态，不是萧条冷落，而是生机盎然。我们来看看诗人是怎么写的：前两句写出了诗人所看到的山中景致。一个“寒”字点名深秋季节；一个“远”字写出山路绵长；“斜”与“上”两字呼应，写出了山势的高而缓。“有人家”会使人联想到炊烟袅袅，鸡犬相闻，一驱寒山之意，又照应了上一句的“石径”，将两种景物有机地联系在一起。后两句写出了诗人停车欣赏的原因，这枫林晚景使他驻足良久，舍不得离去，并从中悟得了“霜叶红于二月花”这样富有哲理的名句。

《赠刘景文》是宋代著名诗人苏轼写的一首仄起七言绝句，是送给好友刘景文的勉励诗。前两句写景，“荷尽”“菊残”描绘出秋天的萧条景象。面对“荷尽已无擎雨盖”时，并没有悲悯伤秋之感，笔锋一转，转到了“菊残犹有傲霜枝”。菊花傲霜斗寒的形象在“已无”与“犹有”的强烈对比中跃然纸上。后两句议景，揭示了赠诗的目的。在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。诗人一反常情，以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露出勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。

最后一首诗是宋代诗人叶绍翁的一首平起七言绝句《夜书所见》。前两句写进了深秋的凄清。“萧萧”两字反衬出秋夜的寂静，接着用了一个“送”字引出“寒声”。梧叶摇落、江上秋风又进一步烘托了深秋寒凉的气氛。秋风起时客未归，瑟瑟秋风撩人心，作者的思乡之情被秋风撩动。后两句写由深秋夜晚的灯火想到的生活场景，这又勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。

三首古诗配了三幅插图。第一幅图中，诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停下车来，站在山路上，抬头欣赏着深秋时节这火红的枫叶及山林美景。第二幅图中，诗人在池中的亭子里，望着满地的枯荷及池边的残菊若有所思。最后一幅，梧桐树下，篱笆旁边，两小儿在拨弄蟋蟀。

二、把握朗读要点

（一）确定朗读基调

根据三首诗作者所要表达的情感来确定朗读基调。《山行》朗读的总体基调应该是明快的；《赠刘景文》前两句朗读基调平直舒缓，后两句语调高亢些；《夜书所见》前两句舒缓，后两句明快一些。

（二）明确朗读重点

本课的朗读重点是通过语调语速的把握，读好诗的音韵之美、节奏之美。

（三）扫清朗读障碍

1.字词读音方面。注意几个重点：平翘舌音，“赠、残、送”是平舌音，“霜、橙”是翘舌音；前后鼻音，“寒、残、君”是前鼻音，“径、霜、橙”是后鼻音；易错字，“径”这个字读jìng，不读第一声；“挑”是一个多音字，这里读tiǎo，不读tiāo。还有必要就“斜”字做个说明，按照古诗押韵及古音的角度来说，这里应该读xiá，但是考虑到现在普通话里没有这个读音以及小学生的实际情况，建议读原音xié。

2.难点突破方面：

课后第一题：有感情地朗读课文。怎么做到有感情？古诗朗读怎么把握朗读基调？需要注意：老师在教学中要引导学生朗读时要边读边想象画面，初步体会诗中的情感，并读出古诗的味道来。《山行》朗读的总体基调是明快的，诗的前两句，可以引导学生带着对诗中美景的想象，读出深秋时节山景的另一番生机盎然；后两语调应该高昂上扬，读出诗人对枫叶、对秋天的赞美和喜爱之情。《赠刘景文》前两句的朗读语调应该平直舒缓，声音稍低，并适当敲掉“犹有”“傲霜枝”，表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；后两句语调要高亢，读出诗人殷切叮嘱的感觉，其中“橙黄橘绿”速度可稍慢，给人以想象的余地。《夜书所见》前两句写了诗人郁闷孤独之情，可提示学生结合画面体会作者的情感，进而把握朗读时舒缓的基调；后两句可以让学生想象情景，体会作者的所想所感，语气较前两句可以明快一些，最后一句的语调甚至可以作上扬的处理。带着自己的理解和体会到的情感入情入境朗读，诗的味道也就能读出来了。

三、设计朗读环节

第一步：学生试读。学生借助字典查字、注释或联系上下文揣度诗意，自主读诗。

第二步：ppt简洁展示要点诗的节奏和重音，并进行适当范读，展示环节（三）学生练读，为学生进一步朗读好节奏韵律，读出感情做好铺垫。

第三步：学生朗读展示。教师指导并示范，抓朗读基调，并让学生体会音韵节奏之美。

第四步：学生练读。结合诗内容理解、插图画面，注意一边诵读一边想象。朗读的过程中，要充分调动学生朗读的积极性，形式多样化。达到孰能成诵的目的。

四、评测朗读效果