薛永武：不要强迫孩子重复写很多字
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薛夫子寄语：
引导孩子学汉字，一定要注意引导孩子对汉字的兴趣，要善于运用汉字一些特殊的结构和组合方式，激发孩子学习汉字的兴趣，引导孩子识记汉字，而不能机械记忆，更不能依靠大量的重复抄写来记忆汉字。
我国的小学生学语文课一个重要的内容就是教会孩子认字和写字，因为认字和写字这是学习语文的基础。但在如何教孩子认字和写字的问题上，长期以来，许多学校的做法是让孩子把一个字重复写若干个，多至几十个甚至数百个。老师们认为，学生这样重复书写，才能够记住这些字。其实，这种做法不但劳而无功，甚至具有极其严重的负面作用。
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兴趣是最好的老师，老师如果强迫学生重复写很多字，就很可能压抑孩子学习汉字的兴趣，因为从心理学的角度来看，人们一般都不喜欢简单机械的劳动，既然如此，老师让小学生把每个生字重复写若干遍，客观上势必压抑了学生学习汉字的兴趣。我们可以设想，不要说让一些几岁的孩子重复写很多字，即使让我们这些成年人重复写字，我们难免也会产生厌烦情绪。很显然，孩子如果没有学习汉字的兴趣，那么就不可能很好地学好汉字，甚至可能影响到对语文的整体学习。
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加重孩子的学习负担，影响了孩子对其他课程的学习以及课外活动，也在一定程度上影响了素质教育。可以设想，让孩子把大量的时间和精力花费在繁琐的重复写字上，岂不是在浪费孩子的生命？哪里还谈得上素质教育呢？
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影响了孩子的身体健康。孩子大量重复写汉字，不但压抑了学习语文的兴趣，加重了学习负担，而且还在一定程度上影响了孩子的身体健康。孩子越写越累，再累也要完成老师交给的作业。这样长此以往，孩子的身体也会受到一些影响。根据统计，一些重点小学三年级的学生中，已经有约三分之一的孩子患有近视眼，这足以说明我们的教育确实出了问题。
我们反对让孩子重复写很多字，这并不意味着不让孩子写字，而是认为应该让孩子科学的学习汉字，科学的练习写字，注重写字的高效率，做到省时省力。具体做法如下：
其一，老师讲语文课的时候，把一些生字生词的特点讲出来，善于找出一些汉字的异同点，以加深学生对汉字特点的理解和掌握，体现出“汉字趣谈”的特点。比如下列汉字的妙趣：
“巴”对“爸”说：“你可真够孝顺的了，总能看着你背着父亲到处散步。”
“北”对“比”说：“哈哈，你怎么把头扭过去了？”
“夫”对“天”说：“我总算有出头之日了！”
“哭”对“器”说：“你比我厉害，我只有两张嘴，而你上面有两张嘴，下面还有两张嘴！”
“门”对“问”说：“你装上猫眼了？”
“人”对“囚”说：“违法了吧？早不听我的。”
“外”对“处”说：“要想不挨处分，手就别伸那么长。”
“自”对“目”说：“你单位裁员了？”
……
这种比喻非常形象地描述了每组两个字的异同点，非常有利于学生识别和记忆。
其二，父母和老师可以把象形字、会意字以及形声字的不同特点及时予以总结，非常有利于孩子对汉字的认识、理解和掌握。会意是为了弥补象形和指事的局限而创造出来的造字方法，与象形、指事相比，会意法具有明显的优越性，例如“灶、尘、国、”等。会意字是两个或两个以上的形体的融合，可以表示许多抽象的、用象形或指事的方法难以表示的意义。孩子学习会意字，有利于激发想象力和学习汉字的兴趣。
其三，父母要善意通过激发孩子的想象力，加强对汉字的理解和学习。比如：
品：一口，一口，再来一口，味道好极了！
值：人要站得直，才能有身价。
位：人要坚持立场，才能找到自己的位置。
谊：人说话要适宜，才能增进感情。
方：万人出点子，就会有好方法。
功：要想成功，就要努力。成功＝工作＋努力。
赖：懒汉不用心，不思进取，只想不劳而获。
悲：心头想入非非，结果就会可悲。
智：人要聪明，应该每天知道多一点，每天把“知”当成头等大事。
……
上述解释汉字，并不是从字源学的角度对汉字的科学解释，而是为了让孩子从趣味的角度学习汉字。这样阐发汉字，目的是通过激发孩子的联想能力和想象能力，在引导孩子识别汉字的同时，一方面培养孩子的学习兴趣，一方面有利于对汉字的识别和记忆。
其四，根据我们的经验，我们认为，对于儿童期的孩子来说，要记住一个汉字，在让孩子明白这个汉字的读音和意思的基础上，一般只要认真重复写三至五遍就可以了，对于一些难以掌握的特殊汉字，最多也不要超过十遍。这样能够避免孩子对重复写字产生厌恶情绪，更有利于培养孩子学习语文的兴趣。让孩子重复写很多字，这种疲劳战术只能导致孩子的疲劳和厌烦，客观上成为影响孩子学习积极性的重要诱因。
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