安德烈，您多虑了

安德烈，您多虑了

作者：李广生

安德烈.焦尔当教授可是个国际上都知名的大牌专家。看看那些头衔你就会知道（生物学和教育科学博士，日内瓦大学教授，生物学家和科学认识论研究专家，曾任日内瓦大学科学认识论和教学实验室主任，欧盟委员会教学研究专家，国际生物科学协会教育委员会主席……）他一定不是徒有虚名。他的那本叫《学习的本质》的书，在国内活过一段时间，我看到不少校长和教师的案头都有这本书，但有些是崭新的，好像没有翻过。

在这本书的引言部分，安德烈提出一个观点：学生的学习不在课堂上。他还说：如果仅局限于这句话，我的思想会被断章取义，应该再加上一句：“这并不说明上课没有用。”这句话应该不会让教师们又一次感到被冒犯。他还指出：我们的社会特别是在教育从业人员中存在的空白和不足，以及对人类拥有的不可思议的能力——学习能力——的错误观念。学生通过一堂课就能获得一些初步知识的情况是很少见的，很多课堂练习对学生而言是在大把地浪费时间。

安德烈还曾是一名“差生”，这让我对他的观点多了几份信任。我从来都认为，“差生”的故事才是打开课堂之门的钥匙。这是一本好书，值得推荐。但这并不妨碍我说：安德烈先生，你多虑了。

“学生的学习不在课堂上”“大把地浪费时间”这样的话不会形成对教师的冒犯，因为这些情况他们比谁都清楚，这不是专家们独具慧眼的发现。就像一位满脸沧桑的农民走进诊所，医生告诉他：你身体的不适主要是因为劳动量过大造成的。他不动声色，但在心里嘟囔：“这我还不知道，可是不劳动小麦能有好收成吗，桃子能卖上好价钱吗！”他从诊所里走出，把医生开具的药方揉成一团。课堂，如果仅仅被看成学习的地方，或是学习仅仅被认为是知识的获得，绝大多数研究对教师毫无意义。对那位农民来说，不如用买药的钱买肉，吃饱了更有力气下地劳动。对教师来说，不如用买理论书籍的钱去买几本练习册，更有助于提高成绩。

我们如此关注学习，但课堂并不仅仅是学习的地方，这便是课堂的秘密。

教育学家、心理学家，包括哲学家、社会学家，都曾尝试对课堂进行改造，但都收效甚微。从实验室里收集到的数据、冥思苦想得出的结论，一旦应用到课堂上便会被许多不可控的因素影响。小小的课堂，奥妙无穷。进入二十一世纪，科学家变得谨慎了。一方面他们积极邀请一线教师共同开展研究。那些国际顶级的实验室里，已经有了普通中小学教师的身影。另一方面他们重点做解释课堂的工作，而较少粗暴的干涉课堂。正如美国认知心理学家梅耶所言：我的理论只能解释为什么他这样做好，但不能保证你这样做一定好。

教师走进教室，便开始和学生共度一段生活。请注意，这是一段生活！没有一本教科书能教会你如何把日子过好。

学习能力，人的一切能力的基础。初级的读写能力，高级的解决问题能力，再到与自我相处、应对复杂多变的世界的能力，都建立在学习能力的基础上。学习让人成为人。所以我更愿意把学习能力称为“元能力”，和元认知的定义有相似之处。弗朗索瓦.雅各布在《生物学与种族主义》一书中说：“人是一台学习的机器。”但他所谓的学习，可不是我们通常所说的狭义的学习。他是一位生物学家，法兰西学院院士，曾获诺贝尔生物医学奖。他把学习视为一种生命现象。

学习是一种生命现象！读到这里请你暂停一下。也许你会有某种感动或是冲动——学习原来不全是枯燥乏味的解题、大段大段的背诵、莫名其妙的定理……竟然与生命有关。生命，多么奇妙啊！保持这种感动或冲动，这才是学习的状态，也是生命的状态。

状态？专家很少关注这个词，因为它比较飘忽，很难进行量化。但几乎所有教师都知道，它关乎教学的成败。足球比赛的赛场上，即便大牌球星云集的球队，若不在状态也很难取胜。1986年墨西哥世界杯，马拉多纳带领阿根廷队捧回大力神杯，他被奉为国家英雄。四年后的1990意大利世界杯，阿根廷队首场比赛告负科麦隆队，跌跌撞撞进入决赛，最终负于德国队。赛后马拉多纳坦言，自己和队友在本次杯赛中状态不好。他没有谈到技术和战术，只强调了状态。课堂有相似的地方，教法和学法都很重要，但状态更加重要。

学习是一种生命现象，课堂则是一种生命状态。