车载教研：浅浅的欢喜，深深的思考
车载教研：浅浅的欢喜，深深的思考
作者：李广生
夜幕降临，一个伟岸的身影伫立在窗前，一动不动。他凝视着无边的夜色。两只灰背喜鹊停在不远处的电线上，像是一对年轻的贪玩晚归的恋人。空旷的夜幕下，它们静静地依偎着，苍茫天地因此而有了生机。
教研员点燃一支烟，袅袅青烟中，他陷入沉思。
电话忽然响起，听筒里传来一个平静的声音：“可以下来了。”
教研员迅速收拾东西，即刻下楼。不一会儿，一辆黑色天籁悄然出现在裕龙三街。
语文教师走下来，一脸倦容。教研员坐到了驾驶位。他熟练地操纵汽车，行云流水一般，驶入车流之中。
“累了吧？”教研员问了一句。
“还行。”语文教师随口答道。
“长假归来，事情总会很多。”教研员。
语文教师看了他一眼：“我可以把这理解为教研员对一线教师的理解吗？”
教研员：“当然。在我看来，理解是前提，无论做教育还是做教研，理解都是非常重要的。佐藤学说教学及对话，没有理解对话则失去了基础，教学也好、教研也罢，都将成为独角戏。就像那首歌唱的那样：是谁导演了这场戏，在这孤单的角色里，对白总是自言自语。”
“自言自语，”语文教师说，“不得不承认，课堂经常上演这样独角戏。”
“教研活动现场同样存在类似现象，”教研员摇摇头说，“关键还是学习动机问题。”
“但我的一个学生放假归来变了，好像突然喜欢语文学习了。”语文教师。
“何以证明？”教研员。
语文教师想了想，说：“踊跃回答问题了，上课状态也变化很大，积极了很多。”
“可喜可贺，”教研员，“但切莫高兴的过早。几乎所有的好事都遵循这样一条原理：来得太快走的则会太早。突然而至的幸福往往遽然而逝，快乐和成功也是如此。所以你要浅浅的喜悦，然后深深的思考，他为何发生这种变化。”
语文教师：“我确实做了这方面的尝试，但没有捋出头绪。”
教研员：“还记得我们昨天讨论的话题吗？”
“动机。”语文教师，“你觉得可以从动机的角度进行梳理？”
教研员：“动机是激发和维持个体行为并指向一定目标的内部状态，这是美国心理学家梅耶的定义。学生的学习状态发生变化，极有可能学习动机受到触发。动机理论可以解释很多学习现象，当然不是全部。但我觉得探究这个孩子学习状态变化的原因，可以寻求动机理论的帮助。”
语文教师：“你的意思是他的动机发生了变化？”
教研员：“事实上我们更应该思考什么触动了他的动机。你有没有意识到自己改变了什么？”
语文教师：“仔细想想，我的教学方式好像有点变化……”
教研员：“比如？”
“嗯，”语文教师，“好像更注重参与性了。”
教研员：“解开这个谜团还需要更丰富的信息和更深入的研究，但我愿意提供你一些线索。动机理论至少建立了五种模型用以解释学习状态。一是兴趣模型，因为喜欢语文而努力学习。二是信念模型，因为擅长语文而努力学习；三归因模型，因为语文学习的成败取决于努力程度；四是目标模型，为实现某一目标而学习语文；五是社交模型，因为通过语文学习可以交到更多的朋友、获得更好的人际关系。以上五种动机模型并不是孤立存在的，它们交互作用共同影响一个人的动机。我们昨天讨论过，最重要的是目标和预期的相互作用。”
语文教师：“我好像更迷糊了。”
教研员：“依据你的观察，能够初步判断出这一点吗：这个孩子是更专注于语文学习了还是更乐于在同学面前表现自己了？”
语文教师：“依据什么进行判断呢？”
教研员：“他是急于回答问题、脱口而出，还是深思熟虑、谨慎作答，是用词汇和短语回答，还是用完整的句子、结构化的语段回答？”
语文教师：“好像是前者。他回答的很快、也很短。”
教研员：“那么，他极有可能是在追求一种表现性目标。即：通过这种方式证明自己比较优秀。还有一种可能，即：通过这种方式避免别人认为自己不够优秀。学生在学习中积极表现，有时候是为了要证明什么，有时候为了要避免什么。但共同的一点是，他们都误以为显的聪明便是聪明。因此他们更关注自己的表现如何，而并不特别关注是否真的理解了、掌握了。”
语文教师：“我们都希望学生不仅追求表现性目标，更要追求知识目标，为理解、为掌握而学习，而不是为分数、为显得聪明而学习。那样的学习肯定会是浅尝辄止的、不求甚解的、知难而退的。”
教研员：“你的实践经验比我丰富，你应该知道，在真实的课堂上，教师的目标与学生的目标可能不一致。”
语文教师：“确实如此。这就要求教师在表扬和鼓励学生时，一要切中他们的内在需求，即顺应他们的目标，二要引导他们的需求，激励他们追求更为内在的本质的目标。不依据内在需求，教师的反馈如同丢进深渊的石头，听不到回响。只依据当前的需求，教师的反馈如同丢进水塘的石子，仅仅溅起几朵水花，很快也会消失。这让我意识到，课堂上我对他说的那句话，无意中应用到了动机理论。”
教研员：“你怎么说的？”
语文教师：“我对他说，如果你思考的更加全面一些而不是急于回答，也许会有更加惊艳的表现。”
“好！”教研员：“一方面顺应，一方面引导，这个点评好。作为教师，你要理解学生，他们想表现的聪明一些，无可厚非。但你更有责任激励他们追求真正的聪明，不要沉溺于小聪明。”
语文教师：“由此可见，教师其实更需要研究学生，而不是一门心思研究教材。”
教研员：“是呀，虽然我们是教书先生，但教的并不是书。”
话音刚落，已是万家灯火的金宝花园小区出现在眼前。一路之隔，南区是别墅，幽静而神秘，北区是板楼，呆板而单调。车载教研宣告暂停。