论证的共向性视角：导读

预习和提问

第二章“论证的共向性视角”是本书的一大特色。与许多批判性思维书籍不同，本书强调人与人之间的沟通与合作。换言之，很多思路都是将批判性思维看作一个人的独角戏。而本书则是将批判性思维看作至少两个人的对台戏。

先来梳理本章的结构：

2.论证的共向性视角

2.1.视角

2.1.1.逻辑视角

2.1.2.辩证视角

2.1.3.修辞视角

2.2.如何运用视角

2.3.基于论者的论证

2.3.1.形式逻辑

2.3.2.三段论

2.3.2.1.直言三段论

2.3.2.2.选言三段论

2.3.2.3.假言三段论

2.3.2.4.省略三段论

2.3.3.图尔敏模型

2.3.3.1.模型的部分

2.3.3.2.运用模型

2.4.共向性方法

2.4.1.构建模型

2.4.2.争议线

2.4.3.推理的作用

2.4.4.论证链

2.4.5.论证情境

2.4.6.论证关系

2.5.本章小结

2.6.练习

有了上述框架，我们就能提出针对性的问题，比如：

1.论证的三种不同视角，各有什么特征？

2.哪种视角最适合哪种场景？

3.从论者这一方的角度出发，从形式逻辑去理解论证，有什么优势？

4.图尔敏模型与传统的形式逻辑模型，有什么不同？它有什么优势？有什么劣势？

5.如何运用图尔敏模型来分析论证？

6.为什么本书的作者推崇共向性模型？这一模型有什么特色？如何使用这一模型来分析和评价论证？

一些提示

容我再次提醒大家，请下载并阅读置顶主题里的那两个pdf文件，文件名是这样的：

“论证格式”的使用手册：分析·评价·建构 by Andy Lee 11.27.pdf

“论证格式”使用手册的扩展资料：澄清思想与判断 by Andy Lee 10.29.pdf

截至今日，我发现了两个文件中的一些错别字，其他暂时没有什么要更新的内容。

另外，在知识星球里，我把大家的每月提问次数设置成了“无限制”。这样大家就能尽情提问了。有什么关于这两个文件的问题，可以随时用提问功能。

如果大家读完了那两个文件，那可以@我一下，让我知道。这样我好安排“论证分析与评价”这一活动的场次。这种活动对于提升批判性思维，效果拔群。就我的教学经验来看，初学者经历了四五次，就能入门。而即便是较高水平的批判性思维者，每次参与论证分析和评价的活动，也会有不少收获。它们就类似是弹钢琴的练习曲，时常练练总没错。

这个章节的重点，是作者推崇论证的共向性模型。这一模型特别强调论者和受众之间的关系和相互作用。而传统的基于逻辑视角的模型，包括我设计的“论证格式”，大多只考虑论证本身，而不怎么考虑进行论证的人，更不怎么考虑论者的目标受众。

但实际上，人们为什么要进行论证呢？

因为有着“迫切状态（Exigence）”，这个词也可以翻译作“急事”，就是那种要在当下满足的需求，不满足就会有糟糕的后果，或者满足后就会有很好的后果。

比如，我现在就在论证，其结论是“论证共向性模型”是一个值得学习的模型。

我为什么要进行论证？

因为有着迫切状态。

什么样的迫切状态？

认真想的批判性思维社群中的成员们，期望提升自己的批判性思维能力。于是，就需要学会分析、评价和建构论证。而为了学会分析论证，我们就要理解为什么会出现论证。而理解了“迫切状态”，我们就能知道论证为何会出现。

于是，对于“迫切状态”这个知识点的需求，或者说，对于“论证情境”这个知识点的需求，也成了一种迫切的需求。

作业

最后，请大家完成这次的作业。我写的作业会在周末提交，所以请大家尽可能在周末前写完。

我期待大家在作业中完成的任务：

1.梳理第二章的结构，可以用序号组，也可以用思维导图。

2.提出一些自己感兴趣的问题，或者自己觉得很重要的问题。

3.阅读第二章，要试图用自己的语言，回答自己提出的问题。

4.仅仅依照自己梳理出来的结构，将其作为提词器，向他人复述第一章的内容，要达到“本章小结”的效果。

5.第二章有专栏2.1到专栏2.10，这10个专栏。一些专栏都带有问题。请大家也去思考并回答这些问题。

6.尽可能完成第二章的练习题。