爱学还是真学？

爱学还是真学？

作者：李广生 摄影：孔建斌

昨天上午，听了一节小学二年级数学课。和以往的数学课不同，这节数学课名为“绘本数学”。何为“绘本数学”？在没有听课之前，我曾做过多种猜测，亲眼见过之后才知道，大致是“绘本+数学”，简而言之即是，把数学知识和数学训练融入绘本故事之中。

教材的作者是个美国人，忘了名字，外国人的名字好长，记不住。也许不是教材，只能算是读本吧。薄薄的一本，大致翻看一下，感觉不错，有人物、有情节、有故事，还有思考和练习，应该说很有趣味性和可读性。就这节课而言，教师设计的不错，学生学习的挺好，在我看来，非常成功。

回来的时候，我忽然想到这个问题：这节课，假如没有绘本，教师该如何处理呢？以我多年来对教师课堂教学的观察而言，他们绝不会只讲干巴巴的数学知识，一定会把数学知识置于具体的情境中，然后带领孩子们学习相关数学知识。由此看来，绘本最大的作用是为数学知识提供有趣的情节和情境，让孩子爱学。所以，在教师的带领下，孩子们很快进入故事，又很快从故事中跳出来，把故事中遇到的数学问题符号化、模型化，孩子们认真思考相关数学问题，把故事丢到了一边。

晚上吃饭回来，略带醉意，继续思考这个问题。忽然想到，既然学习材料来自美国，那么他们是如何应用的呢？查阅了一些资料，便发现一个有意思的问题。在美国本土，他们利用绘本进行教学，最主要的目的是，为孩子创设真实的问题情境，让孩子解决真实的问题，促进孩子真学。

比如，他们会在孩子在阅读绘本故事的基础上，花费很多时间让孩子理解故事的情景、扮演故事中的角色，给孩子准备相应的材料，把故事中的情节搬到现实生活中。于是，故事中的角色在绘本中遇到的问题，就变成了孩子们在现实中遇到的真问题。孩子们进入故事之中，也就进入了真情景和真问题之中。自始至终，他们一直呆在故事里，一直把自己当成故事里的角色，他们就产生了真思考，也就形成了真学习。

对比一下我发现，在利用绘本进行教学的过程中，我们和他们有以下几点区别。一是，我们把绘本当作材料，努力从绘本中提取知识；他们把绘本当成情景，努力从绘本提取问题；二是，我们会很快跳出绘本，而进入到知识的学习；他们会一直沉浸在绘本中，纠缠于具体问题的解决；三是，我们利用绘本的目的是让孩子爱学，他们利用绘本的目的是让孩子真学。

概况而言，我们更关注真知识的学习，他们更关注真问题的解决。孰优孰劣、孰高孰下，似乎很难判断。但 有一点非常值得注意：为了引发孩子学习兴趣、让孩子爱学，我们的教师经常会创设一些情景、讲一些故事。因为我们的目的在于“学”，所以对情景和故事的真实性和合理性就放松了要求，可能会创设一些假情景、讲一些假故事。即便如此，孩子们也不会在意，因为他们心里清楚，故事是假的，但故事中蕴含的道理和知识是真的。于是，他们会很快和教师一起，走出故事，抛开故事，进入到知识的学习中。这又带来一个问题：那些从假故事中获得的道理和知识，一旦遭遇现实中的真问题，立即表现出软弱无力。

让孩子爱学，很重要，让孩子真学，其实也很重要。

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