风雨且无妨

风雨且无妨

——读《我的人生哲学》批注体会

文|虞海萍

最近，风风雨雨的天气，让人着实感受到了出行的不便，我们甚至有点期待这回该来一次停课。事实虽没如我们所愿，但是，这场风雨无疑是带来了不少凉爽，消退了不少学生下午上课的困意，也让老师们上课反倒更激情了。

放学时间，在娃班级群里收到这么一则消息：有一部分孩子没有完成《寻找科学》中的第二单元练习。特别说明，各位亲，如果认为你家宝贝不需要完成教师布置的作业，请在群里留言或私微我，我一定会给予方便的！这一则消息，让我莫名地不安。

托管结束，接了娃，我第一时间先向娃确认作业是否完成。头一天，在发现孩子这部分任务是空缺的之后，尽管我不确定实际作业，但是我在向孩子了解了学习进度后，坚定地提醒孩子得去完成。一旁的孩子有些不置可否，说他想做吧，也没动手；说不想做吧，又是紧紧握着这本练习。他大概在做最后的自我争斗吧。他用无声的方式表露着什么，只是我们没能读懂，或者没想过去读。对于孩子而言，这又何尝不是一种呼求呢？

基本作业是最后的底线了，老师们和家长们都是一致认同的。信息中的老师显然被学生的作业完成不良好所气到。老师无奈，也是一种形式的求救。而家长呢，如果能明确实际作业，他又会因为什么疏于提醒呢？而万一他真的不知道呢？他们沉默下的焦灼呼救，我们也该听得见，看似触不可及，我们也该关注。面对同样的问题，老师们的后续处理会有不一样的方式。同事潘老师在一次分享中讲到现今自己在生完宝宝返岗后对于学生不完成作业的处理与之前发生了翻天覆地的变化，与以往的暴跳如雷不同，现在会平和有力告知孩子让其分时段去补。大部分老师也是会选择这种，而大部分家长在得知自己孩子作业没完成也是会积极去配合。当然也避免不了少部分的不一样。也许，开头信息中的老师由可能被一部分这样的家长所干扰了吧，因此才产生了踢猫效应。

人人的呼求具体是什么呢？有些是碍于愧疚，有些是疲于忙碌，有些则是义愤难填……岁月静好，我们彼此该温柔以待。毕淑敏曾指出，人生是没有任何意义的，但每个人必须为自己的人生确定意义。王蒙先生在书中也指出，因人而异的意义选择，意义也就是价值；有所爱好，有所努力，有所追求，有所不为，这样的价值就是明晰的了。这样才是真正的意义与幸福吧。哪怕身为教师的我们时而保姆，时而幼师，时而刑侦，那又怎样，每个人都可以为自己的人生意义定义，创造自己的人生价值。

王蒙先生告诉我们，人生意义每个人都是可以拥有的，它是广泛的，并不是只属于部分人的。既然人生有孤独与难以沟通的一面，那就不要要求自己周边的人包括亲人密友时时事事与你一致与你呼应，遇到自己不被理解同情的时候，不必过于伤心。一只趴在天花板上的虫子，有必要让它影响自己的节奏吗？我们也许可以使我们的价值观念中多一点人间性、世俗性，而不是必须有一个绝对的理念压倒一切庸凡的东西。我们要承认价值的统一性，有所不为；我们也要承认价值的多样性，大狗活小狗也要活，大象固然威风，小羊也自可爱，银杏可以千载，小草可以一岁一枯荣。价值该是民主的。有了这样的思考，我们应该都能最终与自己和解，只是一个过程的问题。

此时，再听风雨。秋风起时，树叶飒飒的声音，一阵阵袭来，如潮涌，如急雨，如万马奔腾，如衔枚疾走；风定之后，细听还有枯干的树叶一声声地打在阶上。秋雨落时，初起如蚕食桑叶，窸窸窣窣，继而淅淅沥沥，打在蕉叶上清脆可听，如同天籁。

风雨且无妨。