PEP小学英语四上Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s talk 和 Let’s survey 教学设计本单元是pep小学英语四年级上册第五单元。单元主题是Dinner’s ready。主情境图通过学生及动物们在餐馆用餐的情景展示本单元的主题：表达用餐意愿，以及与主题相关的核心词汇和句式。A部分共三个课时，第一课时为情景对话和练习部分。Let's talk部分Mike和妈妈在进行有关用餐的交流，引出句式：What's for dinner？What would you like？I'd like some…Dinner's ready等。并在对话中熟悉单词dinner，ready，soup并复习一些食物名称。Let's survey是一个调查活动，调查同学们的用餐意愿，从而操练重点句式，并复习相关食物类单词。第二课时为词汇学习，Let's learn中以菜单的形式介绍了食物名称词汇：beef，chicken，noodles，soup，vegetables，rice，fish，juice，milk，bread以及询问他人用餐意愿的句子：What would you like？及其回答。之后的Let's play活动是学生利用食物单词卡片进行的模拟点餐活动。第三课时为语音与字母学习课时，通过读一读，听一听，唱一唱；听一听，圈一圈，；听一听，圈一圈，写一写三个活动，让学生学习元音字母e在开音节中的发音/i：/。B部分三个课时，第一课时仍是呈现情景对话和练习。Let's talk中Mike到John家做客，以此引出向别人发出用餐建议的句式：Would you like some…？及其回答：No，thanks./Yes，please之后的Let's play活动以推荐特价菜的方式来练习重点句式。第二课时以John和妈妈的对话来学习新的词汇：chopsticks，fork，knife，bowl，spoon之后通过一个活动Let's do来进一步熟悉新授词汇。第三课时是读写练习，通过阅读John和妈妈的阅读语篇促动学生的写自己的用餐意愿，巩固操练本科的重点词汇和句型。Let’s check部分的练习可与C部分整合为一个课时。C部分中Zip到餐馆点餐，却被鸟叼走了账单，通过这样一个有趣的故事来整合本单元的重点词汇和重点句式。四年级的学生在课堂上比较活跃，思维和求知欲比较强，学习英语的兴趣浓厚，教师设计有趣的活动激发他们的兴趣。同时学生在三年级的时候已经学过一些食物词汇和句型I’d like some…，语言知识已经有所积累，课堂上如果教师引导得当，学生的语言输出会精彩纷呈。上一课时内容：上一课时内容是A部分的Let’s learn，在教授对话前，先将有关食物的词汇教授掉，为学生学习完对话文本后的自主输出和对话创编做铺垫。（2）整理学过的有关食物和饮料的单词，绘制成思维导图。【设计意图】让学生整理学过的食物和饮料的词汇，让学生主动的去复习旧知，也是为下一节课的对话输出做好铺垫。本节课的教学内容是人教版《英语》四年级上册Unit 5 Dinner’s ready中Part A Let’s talk & Let’s survey板块。教材Let’s talk部分呈现的是Mike一家吃晚饭的场景，分别是Mike的妈妈询 问Mike晚饭想吃什么，询问Mike的爸爸晚饭想吃什么以及一家人坐在一起吃晚饭。而Let’s survey部分则是一张调查表，需要学生运用功能句型What would you like for dinner？I’d like some…去询问同伴的用餐意愿并完成调查表。（1）学生能够听说认读soup, vegetables等有关食物的单词（2）学生能听、说、读以下句型：What would you like for dinner? I’d like some…/What’s for dinner?/ Dinner’s ready.能询问他人和表达自己用餐的意愿，并适当书写。（3） 能理解对话大意，能按照正确的语音、语调及意群朗读对话，并回答问题。（4）能够在具体情境中运用功能句型询问他人和表达自己的用餐意愿。能理解并运用如下对话策略：尝试换词表述，多说几句和增加角色，引导学生运用已学词汇和语句，发散思维，将对话说长、说完整、说丰富。2. 运用目标词汇和功能句型询问他人和表达自己的用餐意愿。理解对话中“换词表述”“多说几句”“增加角色”的策略并尝试在自编对话的时候运用该策略。教师在完整地呈现对话之前，先引导学生观察图片和关键性的文字，让学生进行对话预测，激发学生的思维想象。课堂上以问题引领对话学习，同时通过生生表演对话巩固并掌握对话的结构和语句。教师渗透对话策略——有开头、有结尾，可以增添角色，鼓励多说几句，鼓励学生脱离文本对话的限制，尝试着根据图片创编对话，力求让对话更加真实、语言更加丰富。Step 1: Warm-up & Revision教师在课件上依次呈现有关食物的词汇并配以图片，同时播放有节奏的音乐，学生边读单词边做出抓单词的动作。呈现的食物词汇都是学生之前学过的词汇。2. 利用游戏环节出现的单词，引入本节课的功能句型What would you like？I’d like some…（1）教师先与学生分享自己想吃什么，教授句型I’d like some…；之后，教师提问学生What would you like? 并教授这个功能句型。T: Wow, so much yummy food. I’d like some beef and hamburgers. （板书句型I’d like some…）T: What would you like?（板书句型What would you like?）S1: I’d like some beef noodles.S2: I’d like some bread and milk.（2）师生对话后，让学生同桌之间对话交流，再请几组学生在全班分享。A: Hello, Paul. What would you like?【设计意图】游戏导入活跃课堂氛围的同时帮助学生回忆和复现学过的食物词汇，以激活学生的已有知识，为后面的对话操练做好准备。师生对话环节利用游戏环节出现的词汇自然地导入本节课的功能句型并进行对话操练，对之后的对话创编奠定基础。Step 2: Presentation & Practice（1）课件上出示书本P84的调查表，鼓励学生提问教师，教师示范如何填写表格。T: Oh, It’s 7:00. I’m so hungry.T: I’d like some fish, vegetables and noodles.S1: I’d like some beef, bread and juice.（2）学生和自己的朋友交流想吃什么，完成调查表格的填写。（3）请几组学生在全班分享。要求学生尽量模仿教师的对话，把对话说完整，真实地交流
【设计意图】教师在与学生对话交流中给出示范，鼓励学生在和朋友交流想要吃什么完成表格时尽量模仿教师的对话，渗透对话教学策略，把对话说长说完整，不是机械地对话操练而是真实地交流，同时也是为后续的文本学习做好铺垫。2. 理解Let’s talk板块的对话内容，感知对话框架和对话技巧T: Look! It’s 6:00. It’s dinner time. Mike and his mum are talking. What will they say? Guess.课件上呈现图片和两个气泡，让学生先预测Mike和妈妈的第一轮对话T: What will Mike say? Guess.S1: Oh, mum. I’m so hungry. Can I have some noodles?S2: Mum, it’s 6:00. What’s for dinner?T: Great. Mike says I’m hungry. What’s for dinner? And what will mum say?S4: What would you like for dinner?学生预测完第一轮对话后，揭示文本对话。揭示文本对话后，继续让学生预测Mike和妈妈之后的对话。Mike的答句给出句型支撑以及图片提示，让学生有根据地进行猜测而不是漫无目的地瞎猜，同时在对话情境中教授新词soup和vegetables。预测完后，揭示第二轮对话。
【设计意图】在呈现文本前，利用教材图片循序渐进地引导学生读图并预测对话内容。学生说出便将相应的文本呈现，层层递进还原对话。呈现完教材文本后利用剩余留白引导学生多说一句，将对话补充完整，训练了学生的思维。（2）听文本录音回答问题，帮助学生感知和理解文本内容Q1: What would John like for dinner?He would like _____________________.Q2: What would dad like for dinner?He would like _____________________.【设计意图】问题What would John like for dinner?的答案在上一个环节预测对话时已经揭示，教师让学生再次听音回答，是检测学生对于文本的理解程度。这一环节让学生带着问题去听文本能加深对于文本内容的掌握和理解。（3）观看视频，在情境中理解语句“Dinner’s ready!”“What’s for dinner?”的含义。T: Boys and girls, look! Yummy food. Dinner’s ready! Right?Ss: Bread, fish, vegetables and soup.【设计意图】让学生在整体情境中理解“Dinner’s ready!”的词义,保持学生注意力的专一和对话文本的完整性，而不是单一地割裂开进行解释。观看完视频后教师引导学生看桌面上的食物，同时用夸张的语气说Dinner’s ready！帮助学生理解其含义。再追问What’s for dinner?，检测学生对句型What’s for dinner?的理解。T: Mike would like some soup and bread. Dad would like some fish and vegetables. What about the little dog?S1: Maybe he would like some bone.S2: Maybe he would like some beef.【设计意图】教师有意识地引导学生去关注文本插图中的另一家庭成员—小狗，思考小狗会想吃什么，为后续对话表演中的增添角色做好铺垫。T: Children, let’s listen to the talk. No speaking for the first time!T: Second time, please follow the tape and read together. Pay attention to the intonation and pronunciation.T: Third time, let’s role-play. Try to say it beautifully and clearly.
【设计意图】一听二读三角色扮演，难度层层递进。发音、连读、音调在第二遍跟读中需要重点操练，教师示范学生模仿，为之后的学生对话表演打下扎实基础。学生的角色扮演则要给予评判标准，即对话的准确与生动程度，同时鼓励运用“body language”进行“emotion”的表达，保证表演的质量和反馈的公平。Step 3: Consolidation and ExtensionMike: Mum, what’s for dinner?Mum: What would you like for dinner?Mike: I’d like some soup and bread, please.Mum: What would you like for dinner?Dad: I’d like some fish and vegetables, please.之后，教师要求学生比较上述对话与教材对话，判断哪个更好。Ss: The dialogue in the book.Ss: It’s long and interesting.T: How can we make it longer and more interesting.【设计意图】教师引导学生对上述对话与文本对话进行分析比较，学生关注两个对话之间的不同点，发现在人际对话中多表达自己的真实想法，多说几句便能使整个对话更加充实完整，最终对于如何巧妙、自然地延续和丰富对话内容，共总结出三个对话策略。T: In this dialogue, which words or sentences can we change? And how to change?（可用中文解释）S2: I’d like beef noodles and chicken.T: Can you add more in this dialogue?S1: Wow! So many yummy food. Thank you, mum.(在第三幅插图中增加）S2: Tomato and egg soup? (在第一幅插图中增加）T: And we can add more roles.Dog: Oh.I’m hungry, too. I’d like some bones.【设计意图】在文本对比中引导学生比较和发现丰富对话内容的三个策略，在掌握文本大意的基础上使整个对话更加饱满充实，真实自然。2. 尝试运用三个策略增加课本对话话轮，丰富对话内容以group work的形式进行尝试，一人扮演Mike, 一人扮演mum，一人扮演dad，一人扮演the little dog。文本中增加一个气泡，让学生自主输出狗狗想要吃什么，如Oh.I’m hungry, too. I’d like some bones. Wolf, wolf!将教材文本关键词汇语句挖空，学生可自主替换词汇短语，为多样输出提供了条件。学生可将文本中的What’s for dinner?替换成What’s for lunch?文本中Mike和dad回答的食物也可替换成其他食物。教师引导学生在在问答句之间加入衔接或评价用语。如文本第三句话后可增加妈妈的问句Mum：Do you like tomato and egg soup?那么Mike可以这么回答 Mike: Yes, mum. It’s so yummy.结尾部分妈妈说完Dinner’s ready之后，可增加如下对话Mike: Wow! So many yummy food. Thank you, mum. Dad: Thank you, honey.【设计意图】首先让学生在对比教师呈现的对话和文本中的对话中发现文本对话的精彩之处，感受渗透对话策略，接着引导学生总结梳理出充实对话的具体策略并让学生在文本对话中尝试实践运用，在训练学生思维的同时帮助他们掌握对话技巧，引导他们真实地进行对话交流。教师在此教学过程中为学生提供大量的语言输入和范例支撑，同时及时给予评价和反馈。3. 与朋友制定并讨论晚饭的用餐意愿，运用所学语言和对话策略（1）小组合作运用关键句型谈论晚饭用餐意愿，教师巡视提供帮助T: John’s family is having dinner. What about your family? What would you like for dinner? Now talk with your partner.【设计意图】让学生尝试运用关键句型谈论自己的用餐意愿，以达到教材文本最基本的要求。教师提供各种与活动有关的图片，如食物、饮料、蔬菜、水果等，以激发学生更多的语言输出。教师选择二到三组的成员代表上台展示分享，以对话形式向同学们介绍晚饭想要吃什么，而其他的同学则要仔细聆听，在展示结束后进行交流是否有不恰当或值得改进的地方。教师则需要及时评价并进行反馈，立足于目标知识、对话策略的运用以及现实的逻辑。【设计意图】教师总结引导学生健康合理饮食，帮助学生梳理正确的情感、态度、价值观，学习最终服务于生活，也符合英语学科素养的要求。【设计意图】作业（1）是督促学生重视语音、练好语音、提升语音素养。作业（2）是本课的基本要求，旨在让学生巩固教材内容和语言点，同时也注意情感态度的培养。【提示】希沃课件只能使用希沃白板打开。请确保电脑上安装有希沃白板。
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假期里面，让孩子们把英语字练漂亮吧！
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
千万不要认为这只是一套简单的抄一抄的字帖！
看下图。即便是三年级上册，语篇的内容也是和教材上的不同的。所有的语篇，都是凌哥根据PEP教材内容改编的，是符合相应年级的学生的语言水平的。所以，既练习了书写，又拓展了阅读内容。
您认真朗读了上图内容了吗？有没有发现，这么简单的语言，竟然也是一个幽默小对话？
即便是最简单的单词抄写，也要求学生写出中文意思：
对了，有没有注意这个细节：第一单元的名词，还要求加上a和an来抄写。
寒假马上就要到了！这个寒假，很多地方都在鼓励就地过年。我们也提倡孩子们根据疫情的具体情况，在家里多呆一些时间。使用凌哥编写的《小学英语书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
