管理的价值追求

管理大师德鲁克指出“管理的本质，其实就是激发和释放每一个人的善意”、“管理者要做的是激发和释放人本身固有的潜能，创造价值，为他人谋福祉。这就是管理的本质。”

     教育管理有其如此，因为无论是教育领导对教育的管理还是教师对学生的管理，其实质都是解答培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人的问题。从教育领导管理的角度看，无论是教师管理还是学生管理，其实质都是对人的管理，都是人的发展的管理，只有教育管理者能够激发和释放教师的善意，注重教师专业化发展，才能真正释放教师的教育潜能和教育激情，从而让教师尊重并热爱教育，理解并关心学生，才能最终实现教育的良性互动，取得教育激发人、改变人、创造教育的价值。而管理者对学生的管理亦如此，只有管理者能够认识并尊重差异，理解多元智能，才能实现学生有差异的发展，才能达到学生在原有基础上得到不同程度的进步和提高的最终教育引导和管理的目的。

     人是管理的圆点，也是管理的目的，因为人是最活跃、最能动的要素。马斯洛将人的需求分为五个层次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，当人的生理需求、安全需求以及社交需求在一定程度上得以实现或满足后，尊重和自我实现成了人的更高层次的需求。由此可以推出：管理首先是对被管理者的尊重，尊重他们的人格，尊重他们的意见建议和诉求，尊重他们为实现自我所采取的积极行动，而这种尊重恰恰是管理者最明智且最正确的选择，然后就是为被管理者自我实现创设各种各样的机会，搭建平台和舞台，通过各类培训，为他们的发展创设有利条件，当被管理对象实现了自我的价值追求后，其境界意识和奉献意识自然就会体现出来，而当所有的被管理者都能够实现自我价值时，管理的最终目的：不管，则会顺理成章的得到实现。

     在学生的成长和发展过程中，会出现差异性等特点，也就是说并不是每一个孩子都会按照我们预想的那样按部就班的成长和进步，而是会出现一些短暂的停留或者是短期内发展的滞后性，但这并不一定会影响到孩子一生的发展，无论是早慧还是大器晚成，其实都有着个体发展的特性，因此我们只有按照多元智能理论的指引，尊重差异，尊重选择，才能最终实现有个性的发展，而教育管理的最终目的就是实现孩子有个性的发展。