课堂上的每一分钟都是学生的生命，这本身就对老师提出了很高的要求。再加上人的注意力一般在专注20分钟后就有可能失焦，这时管理学生的注意力资源就显得尤为重要。为了保障课堂效果，老师要做很多前期的设计和准备工作，教学内容要紧紧围绕课程目标展开，老师要对课程烂熟于心，同时要安排恰到好处的课堂练习，还要讲究授课策略。课程有料是基础，巧妙编排是关键。有个小白兔去钓鱼，第一天，钓鱼竿都没有动，小白兔拿着空鱼篓失望而归。第三天，小白兔还是没有钓到鱼，失望之极，正要拿着空鱼篓往回走，这时候从河里面跳起来一条鱼，对小白兔大声骂道：“愚蠢的兔子，再敢用胡萝卜来钓鱼，我一巴掌拍死你。”这个故事蕴含的道理很简单，但是要讲好就需要有一定的叙述策略。倘若换一种方式讲：小白兔用胡萝卜钓鱼，连续钓了三天都没任何收获，鱼实在受不了它了，从水里跳出来骂它傻瓜。这显得索然无味，主题思想没能有力地凸显出来，效果大打折扣。可见讲故事的策略很重要。
已故作家陈忠实史诗般的巨著《白鹿原》开头第一句话是：白嘉轩后来引以为豪壮的是他一生娶过七房女人。一句话就牢牢地抓住了读者的好奇心。你会问：什么样的男人会娶过七房太太？接下来作者就如数家珍，娓娓道来。等读者把七房女人都搞清楚了，蓦地发现已经一口气读了五十多页了。
一个故事的叙述策略要讲求铺垫和悬念。激发人们的好奇心，激活人们的逻辑思维，制造认知不和谐，让人们处于不满足的状态。优秀的悬疑片就是一路上用疑惑抓住观众的意识，剧情的跌宕起伏让受众一直揪心，直到结尾，读者才恍然大悟，最好的效果是大大出乎意料，可是仔细琢磨又在情理之中，大脑里再回放过程中的细节，慨叹过程中其实已经有很多暗示。过程中给观众的这些暗示，从叙述者的角度看就是铺垫。同样的道理运用到教学上，建构主义教学非常讲究授课中的情境，有时候需要情境配上问题，有时候需要给问题配上情境。如果干巴巴地讲道理，课堂就变成了说教，没人喜欢听——真正的讲课高手会把要讲的道理埋在一个情境中，让受众自己品味其中的道理，这样取得的效果就大不一样了。所以说教育就是让人们在抽象的概念中获得直接的体验，而这种体验，最好是把学员置身于一个情境当中，这是课程设计能否成功的关键。这个关键部分细细想来，它涉及整个课程设计与开发的方方面面。我们给课程设计分成了四个步骤，请往下看。
我通常为开发某门课程要做主题阅读，就是把跟课程相关的书都买来读，主题阅读的速度还需要快一些。因为是带着问题去读书，比如开发“教学设计原理”课，要探讨态度类的问题怎么教，我买了四十本与教学设计相关的书，甚至延伸阅读到认知心理学和精神分析学派的书，快速在这些书中寻找相关论述，把这些书都读完了。一本书对要开发的课程能有两三点贡献就很不错了。如果真的发现跟某本书有缘分，也可以经常读。反复读书还有一个方法，就是重点读自己画过线的地方和折角的内容。看完一本书后，把书合上，过一遍“电影”，把对你有启发的内容写下来。或者再次看你画线的和折过角的内容，顺势把这本书的核心观点写到最后一页纸上备用，需要时把页码也记下。书读多了，问题又来了，比如我要开发一门名叫“幸福在哪里”的课程，读了三十多本有关幸福的书，读前几本的时候很兴奋，后来就开始纠结了，读到最后几乎要吐了，因为各种观点横七竖八地在我的大脑里，有的甚至相互矛盾，我的大脑成了很多思想的跑马场，快把我逼疯了…只读一个人的书很容易偏信，易卜生说：“读一个人的一本书你就轻易信了他，那么你的大脑就成了他的思想的跑马场。” 鲁迅又反驳说：“如果你信了易卜生这句话，你的大脑就成为他思想的跑马场。” 所以，书读得越多你越不会偏信，否则，很容易对某个作者产生盲目崇拜。
课程开发的下一个环节就是从中梳理出逻辑。我对课程开发有个描述：课程开发就是要先把自己逼疯，然后再治好的过程。因为不同人的观点都在你的大脑中放着，占着你的脑容量，很容易混乱，所以主题阅读三四十本书之后，就要面对逻辑问题。梳理逻辑之前，先把所有跟课程目标联系紧密的知识、观点、技能筛选出来，做知识点的有效性检查。要坚决剥离那些不适合课程受众学习以及跟目标联系不紧密的内容。最好一条一条写上即时贴，然后分类。相关的、相似的分成一类，先按照某一种逻辑纽带把它们码成堆，茄子一畦，豇豆一畦。分类是梳理逻辑的第一步。分多少类比较合适呢？一般不超过七类。有些实在分不清类的内容可以先放一放，分完大类以后你就会发现，每一小类里头通常有若干个知识点，这些小知识点之间也能找到某种逻辑，这次的逻辑就比上次的逻辑好梳理一些，毕竟数量少了。你也许要问：这些类内的逻辑怎么梳理呢？我个人的经验是：检验一个分类的逻辑是否合理的方法就是跟普遍的逻辑类比。举例来说，过去、现在和未来是一套时间的普遍逻辑；上、中、下是空间的普遍逻辑；还有春夏秋冬、起承转合、两维度交叉的思想性等很多可以类比的普遍逻辑。如果是分类逻辑的话，那就最好满足“MECE”法则，即不重复，不遗漏。什么叫不重复，不遗漏？比如人可以分为男人和女人，就是MECE的，如果有人说人可分成女人和老年人，那就有遗漏，也有交叉重复。所以，头脑风暴一下，鼓励差异的尽情列举，列举完了之后再进行分类，是从混沌走向有序的基本功，课程开发者应该掌握。大的逻辑框架形成后，课程将会自然按照“知识块”或逻辑小类别分成若干个教学单元，每个教学单元可以由不同的课程完成。
电影《唐山大地震》也是一样的例子，演绎了大地震引起的姐弟命运的变化，丝丝入扣，催人泪下。泰坦尼克号的故事里，导演通过罗丝和杰克凄婉的爱情故事，把沉船的场景再现，让人觉得自己就在泰坦尼克号上一样…如果去掉这些演绎，这个故事三句话就讲完了：1912年一艘豪华巨轮由于船长的大意，触冰山沉了，死了若干人…所以，情境的演绎就是要有冲突和情绪，之后才会让人有触动和印象。情境演绎能起到让“死”事件变“活”的效果，演绎活了能让观众产生移情。而移情是人类与生俱来的本能，比方说，你看感人的电视剧会流泪，看刽子手的鬼头刀一轮，会下意识摸一下自己的脖子，这就是移情，仿佛自己就是电视剧里的角色。课程的情境设计得好不好，关键要看能不能让学员移情。如果学员没移情，虽然也可能进行场景化了，但效果不会太好。所以，我强调课程要有好效果，最重要的是要抓情境，场景越贴近学员的工作实际越好。开发紧贴业务的内训课，总能找到典型的场景，甚至我认为，如果某知识点没有典型的场景，也许就不应该成为培训的主要内容。
教学是一个实践性很强的工作，任何设计都要经得起实践的检验，好课程是一点一点打磨出来的，讲一遍改进一点，不断地打磨，最后才能成为精品。同时好课堂是有生命力的，它不是死的，是活的，需要不断的迭代成长。心理学领域里的很多经典书，都在不断的更新版本。安德森的《认知心理学》已经出到了第七版。这些书都是值得认真读的好书，因为这类书同样是有生命力的。课程要有一稿、二稿、三稿、四稿…… 所以，对课程进行升级、调整的最佳时机是每次上完课之后，根据上课过程的感觉：学员对内容的掌握情况、学员参与情况、过程是否科学合理等进行修改。最佳的课程开发方式是不断上课，从跟学员的互动中持续优化课程！讲师帮助学员建构他们认知的同时，学员也帮助讲师建构课程。
