适当保持“饥饿感”，孩子更爱阅读
文丨鱼爸 图片来源美素图库
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在亲子阅读交流时，有很多妈妈跟我提到：孩子坚持一段时间的阅读之后，突然不想读了，每次要他读的时候，感觉他很难受，有一种被逼的感觉。
的确，我也发现小小鱼在起初的阅读阶段（1-3岁），也是一阵一阵的。
有时我给他读，他不来，感觉没有了之前的兴趣。
怎么办？
刚开始，我想培养他的兴趣，所以就给他找新的书，满足他的好奇心，专门找一些他喜欢的书。
他喜欢看车，我就给他找车车书，喜欢动物，我就给他找动物图册。
还有各种翻翻书、互动游戏书……
应有尽有，总有他特别喜欢的，于是继续补充，把他小小的胃口抓住。
到了如今，他已经6岁多，基本上是自己独立阅读的时间更多。
而在四五岁的时候，他已经养成了习惯。
有时不看，我也没有太大的担忧，就让他停一下。结果发现他过一段时间后阅读的兴趣反而更浓一些。
总结一下发现，这也是一种不错的方法，就是适度保持孩子阅读的饥饿感，这有利于孩子爱上阅读。
今天分享给大家。
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保持阅读的饥饿感，能激发孩子的求知欲。
我们这一代父母，很多都是从图书极度缺乏的童年里走出来的。
每次一说起自己小时候读书的故事，大家都是红着眼眶围成一堆忆苦呀！
有朋友说，一本书被每个小伙伴轮流看，最后都变成了油渣子了。
我记得我自己小时候最希望得到的礼物就是书，所以每年过生日时，家里人就会让我去新华书店选一本书，那时候的书老贵了，从不打折，一本书5块钱，可以买10块豆腐，让家里改善10次伙食呢！
真的希望每年多过几次生日就好。
那时候一本作文书都能啃几遍，家里的那些农业技术报，箱子里叔叔们读书留的老教材，亲戚家压箱底的书，哪怕是老爷爷的黄历都被掏了出来，借到手上。
那是一个真正的“饥饿年代”啊！但我觉得也是阅读的黄金年代。
也许正因为匮乏才更珍惜吧。
有朋友说到了中学，书山题海中，唯有见缝插针的几本《读者》《意林》《青年文摘》，就这还得做好保密工作，在很多老师眼里，这些都是干扰学习的毒草。
但就是在那样阅读饥饿的年代，我们的求知欲远远超过了当代的孩子们！
而如今的孩子，能读的书本太多太多。
而且大部分家庭有给孩子置办图书的经济能力。
那我们可以怎么来让孩子“饿一饿”呢？
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陪孩子读的时候不要全盘包干，记得留给孩子一些思考和想象的空间和时间。
在给孩子读的时候，有很多父母喜欢不停地讲道理。
就好像一定要学到一点东西不可。
比如有的父母喜欢将孩子生活的方方面面都要拿书上的人来对比，让孩子觉得自己一无是处，结果恨死了书上的人。如果图书给孩子只是带来了痛苦的话，他会喜欢吗？
阅读的兴趣往往被破坏掉了。
所以在亲子阅读的时候，不要急着把知识和道理塞给孩子。
因为有可能适得其反。
德国医生内特尔认为，在智力培养中，过多给予被动刺激造成集中、饱和状态，也会使孩子出现求知活动中的“厌食症”，即对求知缺乏兴趣，求知欲减弱，从而妨碍智力活动的发展。
所以，我们在给孩子刺激的时候，也要注意刺激的数量、程度，既要让孩子“吃饱”，又要使孩子感到“还想吃”，使孩子在求知和学习中保持一定的“饥饿感”，这才有利于激发孩子的兴趣、求知欲和积极性。
有的爸妈不管孩子是什么反应，反正就一个又一个的讲着，像完成一个任务。
在给孩子读故事的时候，都是直接念的，所以当她们捧着一本只有少数字的图书时，觉得无法讲下去，或者草草地给孩子念完。
面对这么丰富的画面，为什么不能多引发孩子去想象呢？或者一起去想象一下。
结果孩子烦腻了。
德国大文豪歌德的母亲给小歌德讲故事时，总是在最要紧的地方停下来，让孩子自己去想象后续故事，第二天再给他讲下去。
这样，一方面有利于培养孩子的想象、判断、推理能力，另一方面也使孩子产生了一种迫切了解故事的心理需要，一种“饥饿感”。
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孩子的人生真正比拼的是内力，阅读能帮孩子增强内力。
鱼爸觉得童年是黄金阅读期，在这个阶段读到的书都会成为一种沉淀，化作孩子的内力。
孩子长大以后，在14岁以前所阅读的东西、所体验的东西、所经历的东西，还有那些从书本当中获得的基本价值观，比如感恩、慈善、友爱等都会被用于实际的生活工作。
一个人的品味和精神格局如何，跟他的所学所为息息相关。
而且童年是阅读的天堂。
不仅仅有学习的时间和场所，还有最好的想象力空间。
人越长大，读书时越发没有了味道。
很多成人读书都带着功利的目的，因为成年后，总是需要为工作、为家庭打拼，哪里还能纯粹地在自己的喜好里流连徘徊呢。
但是，童年的学业负担，各种花花绿绿的培训学校，各种特长班、补习学校占用了孩子们大量的时间。
如果只是为了凑热闹或者只是为了图个心安送孩子去学这些东西，实在是浪费金钱和时间，因为这也许并不适合你的孩子，或者孩子根本就不喜欢。
而我们的人生，真正拼的是内力。
而且不要被孩子小时候的成绩给欺骗了。
如果一个孩子从没有读过一本好书，甚至从没读过一本超过10万字的书，而是把大量时间都投入到学校课本和大量作业里去了，那么这个孩子的天赋聪明有可能会被饿死的。
有一个比较流行的基础数据说，一二年级孩子每年阅读量不能低于100万字（正常是100-200万字之间），二三年级每年不能低于200万字（正常是200-300万字之间），四五六年级每年不能低于300万字的阅读量（正常是300-500万字之间，有的阅读量大的孩子可以每年达到1000万字以上）。
我一直对这个数据的来源半信半疑。
但是细细一算，也有合理性。
100万字其实不多，假如一般的故事是2000-3000字，100万字是400个故事的样子，但是有些文学作品不止这个数，所以预估是200个故事的样子。
爱阅读的孩子，能轻松达到这个量。
但是对很多孩子来说，也有一定的难度，所以我觉得上面这个数据减半也没问题。
而现实呢？就算减半，很多孩子的精力也放在了课本和作业中，一年10万字的课外阅读量都无法保证。
这就值得反思了。
因为在6-12岁小学阶段，孩子把主要精力都投入到课本和作业里，那肯定是不够的。因为课本内容的单一性，远远不能满足一个孩子的大脑成长的需求。
只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍（如天文、地理、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科知识），才可以让孩子的见识和能力不断成长。
到了这个时候，你会发现，孩子爱上了阅读后，好像永远是饥饿的状态。
如今小小鱼回家就捧着书读，像被黏住了一样。
我们担心他的视力，也想着让他多运动，反而会进行一些提醒和限制。
可这些也无法阻挡他对阅读的喜爱了。
就好像一颗种子在石头下面，朝着阳光疯长一样。
因为阅读地更多，你会发现越喜欢阅读，因为读书越读越饿。
萧伯纳说“好书读得越多越让人感到无知。”就是这种感觉吧。
而对于孩子们而言，阅读带来的应该是一种熟悉的感觉：比如爸爸妈妈给自己讲故事时的温暖，或者精彩故事带来的感官刺激。
当然，我更觉得，阅读是一个孩子对于“更强、更好”的追求，是一种内在的驱动。
越读越饿，越饿越读，在这样一个往复循环的过程中，孩子就会成为爱阅读的人种。