建构人本立场的教育信仰

大学毕业，参加工作，成了教师，虽不认为很光荣，也不觉得多么委屈。和很多同事对比，算是非常喜爱教育这份事业。其实，那时的热爱，只限于教师这个角色上，很喜欢做个好的语文教师。2014年，在我出版的散文集后序里，曾大言不惭地说“读书、教书、写书”是我生活中的主要工作，也是我最喜欢的三件事。

十年讲台之后，我进入机关工作，告别了教书的“教师”角色。但一直关注教师，关注教学。站在旁观者的角度，对教育认知也更加理性，更加客观。这么多年，每当想起十年教学生活，常常为自己不当的教学方式而后悔，为自己对教育的懈怠、对学生的轻视心怀愧疚。机关工作性质，更加注重对教育政策、理念的研读上，也是从那时起，我开始把目光从学科教学转移到对教育的全面思考上。以前最喜欢看的报刊如《中学语文教学参考》《教学时报》很快转移到《人民教育》《中国教育报》上，有几年时间，我把单位订阅的《人民教育》《上海教育》整整齐齐地摆放在单位的书架上，时时翻阅，并做了很多读书笔记。

我喜欢读书，有时把读书当作消遣的一种生活方式。当机关工作顺手之后，我就开始对教育进行追问。什么是教育？教育存在的意义是什么？教育从哪里来？未来的教育应是什么样子？带着这些疑问，我系统地阅读了国内外教育的著作，对教育的来龙去脉做了系统的思考。受朱永新《我的教育理想》的启发，大约六年前，我自己也整理了一套关于教育的文稿，约有五万字，起名为“我理想中的教育”。

2015年，科室调整，专心从事教育科研工作。这是个单一的工作，在很多人的眼里也是个清闲的工作。在这个工作岗位上，我有了更多的时间，集中精力读了一些书，安静地对身边的教育进行了重新审视。做教育科研，我认为首先自己得成为行家里手，这几年来，我也做了几个课题，虽然研究得不算透彻，但是，每个课题的选题、立项、研究、结项都进行了深入的思考。顺风的日子，总是过得太匆匆，甚至忘却具体做了些什么。前几天，回过头来看这几个课题，发现有很多惊人的相似点。

我做过关于区域教育的思考，《用本真教育点亮学生未来》，提出了何为“本真教育”的理念，教育要回归根本，要对教育进行终极追问，把教育定位为启迪人的灵魂和对真善美的不懈追求上来。在这个课题研究中，我提出“好的教育”应该是办好每所学校，促进每位教师专业发展，让每位学生都站在最中央。这篇课题被评为郑州市一等奖，并进行了大会交流。其实，这个课题让我更加确认为，教育关键在于“立人”，根本也在于“立人”。

2015年，基于校长在学校教育中的重要作用，我立了个课题《农村学校校长的职业理想促进学校可持续发展的研究》，这个课题获得郑州市重点课题一等奖。在这个课题中，我提出要重视校长的职业理想教育，在校长选拔、任用、培养和评价中，多关注职业理想的构建和重塑。现在，回头看这个课题，我在关注校长的教育情怀，校长应该以人为本。

2016年，基于教师专业成长的关注，我立了个课题《人本视角下中小学教师专业发展的实践研究》，这也是个重点课题。遗憾的是，因为偏离一线，长期在机关工作，在研究中还是偏重于理论研究，而轻视了教师的声音。在这个课题研究中，对“人本主义”，我查阅了相关文献，认知到“己立而立人”，教师“以人为本”的重要性。在研究报告中，我提出学校要把教师当作人，教师也要把自己“当作人”，只有“当作人”，才能“成为人”；只有“成为人”，才能以自己的人格影响人，培育出大写的、面向未来的人。这个课题被评为郑州市二等奖。现在，回看这个课题，我更加关注以“人本视角”下看待教师的专业成长。

2017年底，在省级课题立项中，我还主持了一项关于具体教学研究的课题，《农村初中语文前置性作业的教学研究》，我想把自己的研究视角迁移到具体的学科教学上来。这个课题的研究重点是“前置性作业”的设计策略，其实，我关注的是学生的学习方式，只有学生主动学习，学习才会发生。这个课题已结项。我撰写了《基于深度学习的语文前置性作业设计策略》也在语文专业期刊上发表。回看这个课题研究，在具体的教学和细节中，更加关注“人”的主动性。

这几年来，我主持的课题还有《良好的师生关系促进农村留守儿童心理健康的研究》，也是关注人，关注人与人之间的关系。

从事课题研究，没有刻意，也不在乎所得的名利。

在课题研究中，也没有太深的介入。因为经验不足，对于基层深入不够，课题研究也没有得出太优秀的成果。

但是，今天把这些课题收集起来，进行回看。却惊人地发现：近四年来，我所从事的课题研究，几乎都在围绕着“人”来做文章。在多年的学习、读书、经历中，我渐渐发现：在渐渐地构建了以人为本的教育立场。也就是说，在我的思维深处，渐渐形成了以人为本的教育视角。

蓦然回首，我对教育的理解渐渐深入，从而形成了自己看问题的视角，形成了自己的教育主张。我想把自己的教育理解，暂时粗浅地定义为“人本立场的教育信仰”。

学生要把成人作为最终的目标。孔子说过“君子不器”，学习不仅仅是获取固定的知识和技能，更重要的是培育自己的情感和大爱。学习不仅仅是为了获取一个结果，更重要的是过程。现在，我们提出“核心素养”，就是要关注学生的必备品格和关键能力，通过学校的学习，为自己的一生奠基，长大以后，才可能做一个有担当，有家国情怀的人！

教师要以人为本。教师的以人为本，首先要把自己修炼成大写的“人”，然后，才能培育出大写的学生。在具体的教学过程中，要尊重学生，以学生为本，“以学生为中心”，学会站在学生的视角看待问题，如此，才会让学生感受到教育的关切。在评价教师时，要“把学生未来对社会的贡献里发现自己的人生价值，在学生今日之爱戴与未来回忆中，寻找富有乐趣的教育人生。”（摘自《北京十一中学行动纲领》）

校长要以教师为本。校长如何对待教师，教师就会如何对待眼前的学生。作为校长，一定要有人文情怀，努力做教师的教师，学会尊重、信赖、呵护、培育学校的教师，把每个教师都当作独一无二的人，如此，才会受到教师的信任和爱戴。也只有学校把教育教学作为中心，重视教师的引领和示范作用，才会促进学校内涵发展。

最后，也希望社会和教育管理者尊重教育，尊重学校的办学自主权。就学校教育来说，只有社会尊重校长，选拨和任用有教育情怀的校长，充分发挥校长的办学能动性，才会推动学校教育的良性发展。这样，学校才会为国家和社会培育出优秀人才，才会以具大的正能量影响社会，从而促进社会更好地发展。如此，社会也就成了一个正向循环。