基于问题情境的小学数学课堂分析

基于问题情境的小学数学课堂分析

小学数学教师应按照小学数学学科的逻辑系统进行，并能充分了解他们的身心发展，了解其年龄段的智力发育水平，使其主动接受新识。在这一过程中，问题是引导学生深化学习的基础，应重视创设有效的问题情境，使学习氛围轻松有趣，激发孩子们的求知欲。

一、创设故事化的问题情境

结合小学生自身的年龄特点，结合他们的好奇心与求知欲，创设故事情境，并在故事中适时地添加小学生认知范围内的问题。教师要充分利用好小学生喜欢听有意思的情节这一特点，要尽可能地设计更加接近他们生活的趣味故事。在讲故事的同时，要注意语言的生动活泼，肢体的有效互动，营造出情境性，带领学生感受到故事的有趣情节，并增设有效的问题，师生之间以及生生之间多交流，建立一个活泼师生双边课堂，培养学生主动思考并解决问题的能力。例如，在教学小学一年级《加法》一课时，加法是学生数学学习的重点，也是之后学习其他运算的基础，结合加法的特征及学生已有的生活经验与知识基础，以及小学一年级学生难以长时注意力集中的现状，在讲课刚开始设计出有趣的小丑玩气球的故事：“游乐园里，有一个可爱的表演小丑，他准备了好多个不同颜色的气球，要送给前来游玩的人，我们来看看他的两只手里分别拿了几个？他们都是什么颜色的呢？如果他的两只手里的气球攥在一起，总共又是多少只呢？”通过一步步地情境问题引导，学生根据上节课所学的“数的认识”逐步地回答问题，教师更好得循序渐进讲授本节课的内容，让学生在生动有趣的故事情节中体验数学有趣的魅力。

二、立足生活经验的问题情境

抛出有趣性、生活化、已有经验的问题，让小学生进行独立思考并解答的教学模式，其效果是显而易见的，立足于生活经验的问题更能引起小学生的共鸣。例如，学生学习百分数意义这一课时可以创设演示实验的问题情境，准备两个杯子，标上“1”和“2”以做区分，在其中盛上等量的水，在标有“1”的杯中加入两勺红糖，在标有“2”的杯加入一勺红糖，然后问：“大家仔细观察一下，这两个杯子中红糖水的颜色一样吗？此时大家认为哪个水杯的红糖水更甜？”让学生们通过这个直观的操作过程，认真观察并思考，选出小组代表尝一尝，得到结论：“在水量相同的情况下，红糖放得多的水颜色更深，也更加的甜”，然后再分组讨论：“如何表示出哪杯红糖水甜呢？”将问题引入到本节课的学习重点中，让学生更容易投入，找到问题解决办法。

三、创设操作实验的问题情境

结合学生好玩好动的年龄性格特征，带领学生动手操作，创设有效的问题情境，提高学生的实际操作水平，增强其独立思考的能力、拓宽思维方式。学生在动手操作中实现自我学习、自我挑战、自我探究、自我完善、自我提升的过程，为未来的学习奠定坚实基础。例如，在教学人教版二年级数学下册《数据收集整理》这节课时，为了使学生能深刻得感受数据的收集与整理的应用，为了更好的学好这部分内容，可以创设了一个有效的学生实践操作的问题情境：新学期开学，我们班上要选择一名数学课代表，我们全班全体学生分为三个小组，每个小组推荐一名同学，将这三名同学的名字写在黑板上，大家再通过无记名投票的方式，将自己认为符合条件的数学课代表的名字写在纸上并折起来，进行投票，投票结束后，将选票进行统一收集整理，让我们的文艺委员唱票，让班长以“正”字的方式记票，待这个过程结束后，大家每人进行一下统计，班长在黑板上进行统计，并得出结果。在这个过程中，相信同学们一定会对数据的收集与整理印象深刻，并且在之后的投票场合中，也能熟练的操作，让学生认识到数学的实际有效运用。

四、注重过程评价的问题情境

教师应注重教学活动开展过程的有效评价机制，让学生参与到创设的问题情境中，并对掌握的程度进行细化评价。评价方式又分为多种，例如像言语口头评价，作业评价，试卷的分析评价等等，在评价中教师可以及时了解学生对知识内容的学习情况，根据学习动态，以便调整所问的问题。例如在一年级上册《8和9》一课中：小朋友们，每年的6月5日是世界环境日，老师问问大家，在平时的生活里有没有好好爱护我们的环境啊？你们是怎么保护我们的环境的？这天阳光小学的老师们和同学们在校园里护理花草呢，说说你们看到了几盆杜鹃花，几盆牡丹花？在这个过程中，教师要根据学生回答不同的问题，进行针对性的评价，在前两个问题上，学生说出自身关于保护环境的做法，都要给予肯定得目光，更不要吝啬赞扬的话语，这在情感态度上培养学生保护环境、爱护环境“从身边的小事做起，从你我做起”的意识，树立正确的价值观。后面的问题是引出本节课所要学习的内容，学生回答正确，要表扬和鼓励，获得成功的体验。

总之，教师一言一行都会影响和改变学生的学习态度，以及他们的内心体验。教师要加强教学策略优化改进，设计有效的问题情境，调动学生课堂学习参与性，对于学生的回答进行及时反馈，并进行有效评价。