语文教师不可少的学习力

语文教师为什么难以成长？为什么语文老师阅览了杂志、书籍，自己却没有感到收获？此中原因诸多，但缺少学习力是一个关键原因，学习力有四种表现。

阐释力。阅读学习的基本能力，包含着三种。一是对文章主题或作者目的的阐释。因为读懂主题与目的，是阅读最基本的要求，直接考验着对文本的整体把握与思想理解。二是文章主要思想或情节的概括阐释。这主要体现为阅读后能书写“摘要”或“向读者推荐此文”等。三是对文章隐晦句子的阐释。隐晦句，往往潜隐作者的深层意义。

品鉴力。是语文课程核心素养之一。主要表现：

一是感受语言之美。能感受语言中美好的情思、幽默睿智的思想或留韵之美。比如《外婆的澎湖湾》就是选择色彩鲜明的景物与老船长的巧设，让现实与历史贯通，显厚重感。

二是感受艺术之美。这主要感受文章运思架构之美，如侧面落笔、想象虚拟、托物寄意、皮里阳秋等等艺术之美。

三是感受形象之美。文章形象之美，描写层面则为包含形象的个性之美，意蕴层面则是形象的象征或暗示之美，无法品鉴深层意义的文化与社会意义。

批判力。批判力是学习生长与生存发展的关键能力。没有批判力的学生，一是膜拜作品以致摹写作品。二是膜拜思想、行为，缺失理性、具身的认知。

建构力。语文学习建构力，是学习中最主要、最能体现学习力的一环。

一为体现迁移的灵活力,构建自己的话语形式：借用迁移，如“仿佛若有光，我看到这次抗击疫情的希望”。“误用”迁移，如“众里寻他千百度，蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”，喻“大学问者”经过的三种境界。仿写迁移，如毛泽东《卜算子·咏梅》反用陆游同调同题词意而创作，演绎自己的表达。

二是形成自己知识网络，形成属于自己的思想或概念。阅读古诗，可以归结古诗的写作特点，也可以归纳写作的内容。

三是形成阅读思想。这是学习最主要的目的。比如阅读陶渊明诸多诗作，对陶渊明的诗歌有自己的见解，对山水田园诗有自己的看法，这些都是学习力的具体表现。