陪伴，没有错

教育，是一个不断挫败，但又永不停止追寻答案的过程。

——题记

接手这个班级，我就决心要将陪伴进行到底。上个学期，因为我的坚持坐班，班里的纪律和成绩都好于平行班。但是这个学期以来，班里的纪律和学习整体滑坡，甚至出现我不坐班时，个别老师上不成课的情况。

于是有人便得出结论，靠陪着守着，根本不行！对此，我也有些困惑了，我搭了这么多时间和精力，到头来做的都是无用功吗？难道“陪伴，是最长情的告白”是一个假命题？

我也向不常到班但班级秩序良好的班主任请教，她说主要归功于班长负责。我又向她的班长取经，班长说，学生不听话，她就罚作业。这些经验听起来稀松平常，但照搬模仿并不那么容易。那位班长确实优秀，自律能力强，能有那样的班长也是班主任的福分。但是有一个成熟自律又独挡一面的班长，是可遇而不可求的事。我们班的班干部培养还有很长一段路要走。

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周六去一实小当评委，和郭盼云老师交流孩子的教育问题，她说：“要陪伴，还要高质量的陪伴。”

这一句话一下子击中了我的内心，引起了我的思考。

我们学校有不少住校生，这些孩子大多是留守儿童，得不到家长的陪伴。但在这其中也有很多品学兼优的孩子，难道是缺失陪伴成就了他们的优秀吗？答案肯定是否定的！因为一些问题学生的出现，往往让我们把原因归结到缺失陪伴上，而一中的孩子大部分都在父母身边，不缺失陪伴，品学兼优的更多！所以，据此可以得出结论：陪伴没有错！

但陪伴没有带来好的结果，就应该是我的陪伴质量出了问题。

回想第一个学期，因为初次接触，我对每个学生都很好奇，也倾注了极大的关怀。并且，同学们也想给我留下好印象，都克制隐藏自己的阴暗面。所以，我们师生和乐，班级呈现出最美的姿态。

而这个学期，因为学校的繁杂事务增多，再加上我个人的各种活动也层出不穷。所以，虽然我人在班里，但并没有过多关注学生的精神状态和学习情况，更没有针对性地及时做出反馈。所以我的懈怠导致了同学们的放纵，最终出现了班级整体滑坡的现状。

还有一点，这一段时间当听到老师们反映班内有时乱得上不成课时，我便非常恼火和焦躁。处理方式也变得简单粗暴，缺少智慧，都是在班里发一通火吵一顿就完了，效果当然立竿见影，但是过不多久，学生又“旧病复发”了。

樊登讲管理的艺术在于，不设定规则，而强化愿景。设定的规则越多，员工越缩手缩脚，这就是设定了一个底线的目标，员工仅仅是在底线的周围徘徊。而强化愿景，则是设定了一个高目标，鼓励大家为了美好的愿景，发挥主观能动性，这样每个人都有超越自我的可能。

其实，班级管理中也是如此。只强调规则，学生把注意力都放在这个底线的要求上了，格局变得很小。但如果我能给同学们创设和强化一个理想班级的模样，一些自尊水平高的学生便会为之努力，有了这些榜样的力量，其他同学就有了追随的方向，这样，我们班级文化的格局就变大了！

今天，我开始关注班里一些优秀学生的表现，发现其实班里的正能量氛围还是挺浓的。当我及时反馈，褒奖那些专注努力的学生时，有更多的同学自觉地规范自己的行为，像优秀的标杆看齐，对此，我很欣慰。

所以，我坚信：

陪伴，没有错！我要将陪伴进行到底！

陪伴，需要高质量，需要大智慧，我将不停止追寻……