初中物理如何开展“自主教学”
黄萌
一、自主学习的含义和实质
随着时代的发展，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命。物理科学作为自然科学的重要分支,不仅物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了很重要的推动作用,对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学,到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质,科学精神以及科学思维的有形体现。在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养，学习物理特别要培养学生自主学习的能力。
自主学习能力是运用已学知识去独立地获取新知识的能力。自主学习物理必须有强烈的问题意识，具备较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、推理和应用能力。自主学习是在教师的指导下，通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种行为变化过程。我们应想方设法地去激发学生的学习兴趣和开发学生的创造性，并在备课、个别指导、巡回辅导、把握程度、拓宽知识、总结提高多方面狠下功夫。具体实施在已现行教学大纲、教材和学生为出发点，采取多种形式、多条渠道的探究式的方式进行。特别是要紧紧抓住课堂教学这个主阵地，一位学生自主学习能力的培养和提高，不能游离于知识形成的过程之外。教师要着重教给学生自主学习方法，让学生学会自主学习，在自主学习中不断丰富知识，提高能力。
二、物理“自主学习”的理论依据
发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。
新中学物理教学大纲指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
三、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构和特征
1、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构
（1）指导预习、讨论交流。课前给学生布置预习，让学生有目的的地看书，交发现问题、提出问题，把这些问题在课堂上共同讨论，让学生积极思考，充分发展自己的见解。
（2）定向思维、实验探究。选择核心问题让学生进行探究，在探究活动进行的，提出问题，猜想成假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估、交流等过程中创造机会让学生动脑、动手，培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。
（3）导学导议、归纳新知。在实验探究的基础上，抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论，最后由学生自己归纳总结，掌握重点。
（4）巩固应用、反思质疑。设计跟学生联系较密切的问题、练习等，让学生运用所学知识解决实际问题，从中引起对知识的反思，提出质疑。
（5）课外延伸、自主发展。通过解决生活实际中的问题、做课外实验，以期获得对物理学习的不同经历和体验。
这只是一般的结构，具体教学中应结合教材和学生实际灵活运用。
2、初中物理“自主学习”的最显特征
（1）自主性特征。它是“自主学习”的最显特征之一，学生不再是知识的接收器，而是自主性的探究，学生能够按自己的方式学习物理知识、体会物理原理并应用所学知识解决实际问题，学生学习活动的自主性，是物理课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。
（2）民主性特征。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是做报告者，只是学生学习活动的组织者和指导者，学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间讨论、甚至争论，学生的个性得到充分的发展。
（3）过程性特征。“自主学习”的物理课堂教学特别重视学习和探究的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
（4）应用性特征。新《课标》把知识的应用和学知识提到同样重要的地位，选取学生周围熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；从生活中发现问题，运用物理知识去解决它，让学生感到物理知识真正有用。
（5）创新性特征。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，个性具有鲜明特征，每个学生都是探究的主体，具有创新精神。每个学生对所要学习的内容都有不同的理解和体验，思维具有独特和创新性。
3、初步成果
通过三年来的自主学习教学模式实践，班级学生整体上在自学能力、思维品质、创新意识、科学实验等各项指标上均有明显提高。据统计：学生主动阅读与物理相关的课外书籍人均在五册左右；学生积极参与物理课堂及课外实验的设计和操作实践。
四、几点体会
1．教师能否转变教学观念，角色定位是否准确，是否给学生提供自主学习的时间和机会，是学生能否真正实现自主学习的基础．自主学习的标志是：学生内化学习目标，自选学习方法，自定学习速度，能进行自测自评和自我监控．如果学生没有自主权，没有自主学习的时间和机会，要实现自主学习是不可能的．因此教师要把握好自己的角色定位，做一个“激励者、组织者、指导者、帮助者和促进者”，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人．
2．学生的自主学习要靠教师进行激励和指导．学生自主学习的意识是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来的．学生是否能够自主学习，要看教师是否给他们提供自主学习的条件；学生是否愿意自主学习，要看教师是否调动起了他们自主学习的积极性；学生怎样自主学习，则要看教师怎样根据学生学习水平的不同进行相应的指导．
3．小组合作的学习形式为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件．在学习过程中，学生在相互讨论、评价、激励、同伴互教等讨论过程中，他们的思维必将产生认知冲突，不充足的推论会得以暴露，最终会达到正确的判断和深刻的理解．在同伴互教中，从学习成绩方面，教者与被教者均能从中受益．国外关于同伴互教的研究发现，受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生，即教人的学生，因为教人者须先自教．
4．本模式有利于提高学生的科学素养．在合作探究的过程中，学生从生活走向物理，探索知识的奥秘，强化探究的欲望；同时学习科学探究的方法，向科学家那样经历科学研究的历程，体验探究的乐趣，最终形成科学的态度和为科学献身的远大理想．
5．“磨刀不误砍柴功”学生自主学习、自主探究能力的培养需要一个过程．在培养的过程中，特别是刚刚开始的时候，学习进度确实要慢一些；但是，一旦学生把自己当成学习的主体，学习变成自己的一种需要，加上良好的学习习惯和高效的学习方法，学习的速度会远远超过以前，教学进度不但不会落后，反而会大大超前
总之，在物理教学中提昌“自主学习”，让学生从被动变为主动，充分发挥学生主动能动性。使物理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。从而提高全体学生的科学素质。