“生问课堂”典型课例15：顾志能-笔算除法（视频、课件）
顾志能，浙江省特级教师，正高级教师，教育部“优课”评比小学数学专家组组长，人教版小学数学《教师用书》编委，浙江省基础教育改革专业指导委员会委员。
设计说明
三年级“除数是一位数的笔算除法”，我常自豪地称之为是我的“成名课”。2005年我参加浙江省优质课比赛时，创造性地处理了42÷2和52÷2两个例题——不教十位除后没有余数的42÷2（例1），而是先教十位除后有余数的52÷2（例2）。
之所以这么处理，是因为例2更具一般性，更能让学生体会这种除法竖式分两层书写的原理，然后可让学生以此认识和技能，自主迁移解决例1。这样“由一般至特殊”的计算教学处理方法，开启了一种全新的教学思路。（详情可见拙著《创新照亮课堂》）
总体而言，我以前的教法，可称之为“先算理后算法”——先给出情境，让学生借助学习材料开展操作等活动，理解计算原理，获得计算结果；基于此，再引导学生将“理”转化为“法”，也就是“创造”出与之相符的计算程序。
近几年，在“生问课堂”的理念下，对此课的教学，我萌发了新的思路——让学生自己先尝试算法，学生不能列出（也有可能出现丰富情况），求知欲自然萌生；教师将正确算法呈现，可强烈刺激学生，学生关注度高，思考点多；正确算法（或不同算法）引发学生产生了针对算法的疑问，而这些疑问恰恰指向于其背后的算理，所以解决疑问的过程就是探究算理的过程。
这样的教法，即为“先算法后算理”。美妙的想法，在实践中是否可行呢？
实践证明，如此教学，课堂形式更朴素，过程展开更大气；学生的好奇心和探究欲更强，学习过程思维充盈；学生对算法的印象更深刻，对算理的理解更充分。（详情可阅读链接文章“突发奇想改老课 学生提问显魅力”）
教学视频能够更清晰地展现文章中的意思，感兴趣的老师，不妨仔细观看视频，体验我所讲的课堂教学思路及特点。(此视频为本学期最新版）
我及我们团队，将这种教学思路拓展到了很多的计算课上，都取得了较好的效果，相应的课例以后会逐步推出，敬请老师们关注。
教学需改进之处