哪些思考的方法是不对的？

“思维支脚”粗大、“思维方向”僵化、“思维重塑”阻力大

学生基本的思考方法，主要有这么几个：

一是以“记忆”和“推理”为主要方法的知识的积累、规则的掌握等，其本质是“思维支脚”的建立或“映射”；

二是教师或者图书的“指导”或“导引”，其本质是“固化”的思维方向；

三是就是做题、做实验等“运用”，其本质就是已经建立的“思维支脚”的“思维重塑”。

这些思考方法，很容易导致“思维支脚”的“粗大”、“思维方向”的“僵化”、“思维重塑”的阻力越来越大。

学习好的同学很难学习得更好

对于学习好的同学，在急功近利、粗疏毛糙的氛围下，某部分知识一旦理解了，就着急“固化”，不会再继续深入思考了。很多同学害怕继续深入思考会导致“本来清楚的想糊涂了”，这样就没有进行“把粗大的思维支脚进行分类、细化等”的学习过程。

还有一些同学害怕继续深入思考会导致已经形成的“思维方向”发生偏差，这样，就比如导致“思维方向”的“僵化”。

比如对于某些题目，尤其是简单题目和典型题目，某些“聪明”的同学发现，如果自己没有理解清楚，但把题目练熟，考试时更容易快速准确的做出来。

而那些喜欢“深入思考”的同学，考试时却容易混乱。所以，“聪明”的同学就愈发的不深入思考了，尤其是不深入思考简单题目和典型题目了。

学习差的同学，很难学习好

对于学习基础差、学习能力差、尤其是思考能力差者很难学习好。

因为这些学生对老师讲课内容，往往尚未形成“思维支脚”，对知识和习题的理解的“思维方向”偏差往往很大。这样，在学习的过程中，往往要花费“学习好”的同学的数倍、数十倍的努力，才会“略有所悟”：虽然是“错误”的或者有错误，但却靠近正确的“思维方向”些了。能有“略有所悟”，对于学习差的同学，本就是“巨大成就”，但由于花费比“学习好”同学更多倍时间却得到“错误”，这往往被老师、同学，尤其是被“自己”所鄙视，这样，很容易就放弃了。