我想写一些发生在身边的小事，然后认真去思考 | 5班札记（13）

这1500个字是在傍晚时分敲出来的，30分钟搞定，因为不搞定就要晚班了。夜色降临，思绪飞舞。用最简单的文字记录发生在身边的每一件小事。当然小事并非是不重要的事情，只是那些可能我们常常会忽略的事情，引不起我们的注意罢了。

然后特别想写一些小事，随意甚至杂乱地谈些想法，当然最重要是有一些做法。

用行动去解决问题

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先来说第一件事情吧：

一次中午大扫除，一些孩子在教室里面打扫，还有些孩子把椅子搬到走廊上，拿着一本书看，突然，小明（都用化名）跑过来告诉我，小刚和小强把他的课外书撕坏了，小明边说着边向我展示那两个孩子的“所作所为”，脸上明显挂着两行泪。我听了小明的“告状”，把小刚和小强叫过来，问清楚了事情的来龙去脉，原来是两位孩子争着想看小明的书，争执中不小心把书给撕了。

我想简单的道歉并非是可以收到很好的效果，道歉谁都会说。我也不必多问，为什么要把书撕了，因为对于一年级的孩子来说，这套因果实在是不容易，那怕寻得因果那又能怎么样，我也不必在多强调，下次要注意了，不要撕了同学的书了。这些或许有用，但常常空对空。

在处理很多孩子的问题上，语言有时总是那么苍白无力，语言有时是不断让事情朝着不好的方向发展。而真正有效的是，引导孩子采取一定的行动，也就是说，在问题出现之后，不是急于去问责，而是给予具体的解决方案。

2

不是用情绪解决问题，而是用具体行动。用情绪解决问题，极容易产生一个错误的归因。这孩子怎么能这么调皮呢，连别人的书都撕了。这孩子就是这样啊。到最后，归因到孩子性格上（这孩子就这样了），但是性格是相对稳定的，这只会让人更加沮丧：算了算了，这是性格原因，改不了了。但是如果看成可以一个行为问题，一个可以通过行动矫正的行为问题，情况就大不一样了：行为是可以改变的啊。再说归因到孩子的性格问题，到最后只能放弃治疗了。

所以，我想一个孩子出现一个问题，千万不要归因到孩子的性格问题，应该归因到孩子的行为问题中，行为还是可以矫正的，行为还是可以通过具体方案一步步规范的。孩子抽屉整理不干净，就说孩子懒，是没有用的，应该是教会孩子如何去整理抽屉，孩子应该得到训练的是抽屉整理这一个技能。而不是训斥孩子不会整理。

把孩子一个个问题看做一些还不熟练的技能，会让我们乐观很多。这些问题只要找到那些技能点，不断训练，教会孩子怎么做。

3

那我自己现在正是在修炼这一个技能，看到一个孩子出现一个问题，不是说孩子态度、性格有缺陷，而是为孩子寻到不断可以训练的技能点。这个对我来说真的特别重要，至少面对孩子少发脾气了，是在不断着眼于问题解决，而不是情绪宣泄。

所以我这段时间很多事情的处理，都在体现以上的一些想法。

回到上面撕书这件事情上。

后来，我把三个孩子都叫到办公室，小明还在抽泣，还有两个低头不说话。

我开口：“看到你们低着头，老师知道你们心里一定很难受，别人那么漂亮的书被撕坏了。也很害怕，怕被老师批评。但是我们现在还是要想想怎么办才好。”

我话音刚落，其中一个孩子开口了：“老师可以把书补回去。”

“怎么补。”

“可以用双面胶。”

“有吗？”

“没有。”

我从抽屉里拿出一卷双面胶，一把剪刀。两个孩子赶紧接过，我示意他们在隔壁空的办公桌上可以完成黏贴工作。

整个过程异常安静，只有书本纸张发出沙沙的摩擦声音。双面胶撕下的白色条子散落在桌子上。两个孩子配合得很好。小明同学在旁边也没有闲着，也加入了他们。此时的小明似乎已经忘记刚才的伤心事了。过了一会，被撕下的纸张基本粘好了，虽然还是有毛边，虽然有些地方粘的不是很好，但是总算是把纸张粘回去了。

其中一个孩子看到双面胶粘好后还有毛边，想到可以利用透明胶在粘，赶忙去教室去拿了透明胶，果不其然，透明胶一粘上去，效果是大不一样了。我坐在椅子上，默默没有说一句话。任由孩子自己在那里倒腾。直到全部粘好。孩子把书给我。我示意不要给我，应该给刚才那位伤心的孩子。

在递给他的时候，我听到一声对不起，和一声没关系。三个孩子现在看起来都开心极了。我没有再说什么，道理不必明确，已经在行动中。

通过这件事情，我其实也想让那两个孩子明白，面对已经发生的事情，伤心难过逃避害怕都不是方法。真正的方法是动脑经想出具体行动把事情解决。