一起把学校拆了
——1——
违法的事儿，咱不干。
这里的拆，不是采用物理式的挖掘或化学式的爆破。
部分人眼里，学校就几栋教学楼、几块运动场，甚至教师和学生都不包括在内。简简单单的，就是一个地方。
要是说到拆，首先想到的肯定是：为什么要拆，什么时候拆？学校很破了吗？拆了怪可惜的，这里可有我们几代人的回忆呢。
另一部分人，理解的可能是部门的拆解。学校由哪些部门组成，各个部门各承担什么职能。是组织架构的分拆。
还有一种分拆，是以事件（知识传递）的拆，是说组织的目的是把知识传输给学生。诱导学生理解，引导学生掌握应该掌握的学习方法。于是，就有了作者、出版社、印刷厂、学校、教师到学生的直线式分解。
——2——
但这都不是，今天的“拆”，是用管理学思维去拆解，还原管理的底层逻辑。让你知道管理者是以怎样的方式、议事规则，将所有人连接在一起，形成协作关系，彼此分工合理，配合默契，提高协作效率，从而达到组织的最终目的。
先举个例子:
学校为了防止课间楼道安全事故的发生，将部分教师安排在各个楼层值守或巡视。于是这些老师从被安排时起，就承担了责任。要是不去值日，出了事故是要担责的。去了，尽到责任，即便有事，也可以免责。其次，为了保证责任的顺利实施，于是给了教师相应的权利，那就是对违规学生扣除操行分。最后，教师在尽到责任的同时，得到相应的利益。要是不去值日，那就要承担责任，而且得不到相应的利益。
你看，这就是以事件为起点的人和权的搭配。
这也是最常见的搭配方式:
一位思想者，说自己有一个很好的idear，于是找到一帮要好的同学，哆啵哆，哆啵哆。这帮同学被他拉拢过来，按在各个职位上，学校公益活动就启动了。
还有另一种搭配方式:
半夜，两哥们从床上爬起来，一人说，今晚上咱俩弄点啥呢？
陈胜对吴广说:广啊，你看这雨下得，我们恐怕是按期到不了了，反正一死。咋们这么多人，反了吧……
这是以人为起点的事件和权利的搭配。
这几个例子，可能让你看出来了，今天的主题是讲“人、事、权”，看似简单，却又非常神秘。事件要发展，三者缺一不可。
将“人”单独拿出来。失去“事”，同时失去“权”。这是通常见到的，禁闭人的目的。取消你谋事的基础条件，看你怎么拽。
将“事”单独列出来。没有“人”，即便有权，也只是光杆司令，难成气候。除非你是“蜂王”，有造体系的能力。
“权”，只能依附在“人”和“事儿”上。
——3——
优秀的管理者（领导）或班主任，能深刻理解三者的含义并能合理利用这三者。
比如，很多学校的体育运动队，学校只规定比赛名次，其他一切都交给教练。美其名曰“以人为本”。
但是，事件往往会朝着不好的方向发展，那就是“占山为王”式的“县官不如现管”。有些领导通常有这样的苦恼：谁谁谁不服管啊。毕竟，在这种管理模式下，守得住初心的人，又能干出成绩，会是少数。用另一个词，你可能一下就能理解:分封制。即:我把这一块工作分给你，封你为教练。你只需要为我每年“进贡”较好的成绩就OK。
那要怎么做，才能有效管理？
既然你将权利打包给了人家，想要打包收回来，也没那么容易。收得太多太快，势必会引起纷争。收得不好，会引起甩岗现象。
那就将人事权再分拆，一点一点地往回收吧。
比如按以下步骤实施：
首先对队员名额的限定和招募，和教练一起制定队员招募的条件，这会让教练觉得该队受到了学校的重视。不会引起反感，同时从规模上控制了该支队伍。
其次制定队长的任命条件和优秀队员的判定条件，让学校来树立标杆形象和掌握整支队伍的思想动向，推动整支队伍向前发展。
其次，制定赛季和非赛季的训练时间，强调和标准。制定与其他科任教师的交流机制，让学生训练的同时不落下文化成绩。
最后，限定器材、服装的购买和保留建议权。
如实这样，即便教练因各种原因离开队伍，这支队伍的“精气神”依然还在。新教练来了马上就能上手。
不然，呵呵呵......
——4——
最后的话：
不同人的认知水平决定了做事的风格和策略。每个人都应想办法提高自己的认知水平。
即便自己评的是专业技术职称，作为学校管理者也始终要保持学习，尤其是管理学、心理学知识等。
要想尽快达到学校（组织）的目的和发展目标，需要对议事规则、管理逻辑、人、事、权、责、利进行充分的了解。花点时间，弄透本质，达到调动自如的目的。
管理，最终的目的是尽快地达到组织的目标，要想办法整合教师的思想，前进路上一起走，同甘共苦。而不是捆住其手脚。管理，既要放得开，又要收得回。这需要你建构管理体系、思想。
独狼浅析学校管理，原创作品，码字辛苦，转载请注明出处！
如果你觉得文中有错误，请批评斧正！