统编教材识字法、写字法梳理

1-6年级：识字、写字总量一上：识字300   写字100一下：识字 400  写字 200二上：识字450  写字250二下：识字 450  写字 250三上：识字250  写字250三下：识字250  写字  250四上：识字250  写字250四下：识字250  写字 250五上：识字200  写字220五下：识字 200  写字 180六上：写字180六下：120小计：识字 3000小计：写字 2500识字方法主要集中在低段，中高段作用识字法自主识字

教材多样识字法教材生字以三种样态呈现：识字单元的集中识字；课文单元的随文识字；语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字。不同样态生字的任务不同的生字样态，除了识记不同数量的生字外，还承担着与识字相关的不同任务。单元集中识字，需习得识字方法，以便学生今后迁移运用，形成识字能力，实现自主识字；随文识字，需为阅读理解服务，帮助学生更好地进入文本，领悟文本内涵；语文园地里的板块识字，则提供了更多元的识字路径，感受识字的乐趣，发展归类识字的能力，最终指向生活运用。生字所属渠道不同，教学目标指向就不同，教学的策略也应各不相同。但，现实的课堂教学却值得我们警醒。识字课主要是讲解识字课文中的识字方法。

识字编排识字方式课文字理（象形、会意、形声）《日月水火》《日月明》《小青蛙》《动物儿歌》《树之歌》看图《口耳目》《画》蒙学韵文《天地人》《金木水火土》《对韵歌》《田家四季歌》联系生活《大小多少》《小书包》《升国旗》事物归类、生活识字语文园地中的识字加油站

识字教学法常规识字教学法

统编教材识字教学法1、字理法：突出“理”字，形成识字方法《日月水火》一课，出现在教材上的是生字的“文字图——甲骨文——楷书”，通过三者的对比，再参照课本上的“日、月、水、火、山、石、田、禾”的图画，观察甲骨文的形象，楷书的形象，让学生初步了解了象形字，是照形画字。类似的还有“天、人、口、目、云、虫”等字。

《日月明》则让学生明白了汉字各部件之间的意义是可以汇总在一起的——会意字；《小青蛙》《动物儿歌》《树之歌》则让学生了解形声字的构字规律，为猜想不认识的字找到理论支撑。字理识字教学除了教学生识字及识字的方法外，还可以通过造字法等打开文字背后的神奇文化世界，让学生喜欢上汉字 。2、蒙学韵文法：了解传统文化的窗口《天地人》这课里面的“天地人”来源于《三字经》中：三才者，天地人。天光者，日月星”。很多小朋友幼儿园时已经接触过《三字经》，可以联系以前背诵的学习，同时讲述《三字经》中最早的学区房制造者孟母三迁的故事或者孔融让梨。后面的“你我他”则通过“你是谁”“他是谁”“我是……”“他是……”的问答，把字融入生活中。

统编一年级下册识字《古对今》是一篇传统蒙学识字课，选编自《笠翁对韵》。这一课里，有三个带有“日”字符的生字——“暮、朝、晨”。这三个汉字，部件多，用“加一加、减一减、换一换”等机械识记方式，学生很容易出现记忆偏差，导致识记错误，同时，也不容易理解“日”这个义符传递的文化意义。生活中，太阳在不同的位置，表示不同的时间。汉字中，“日”在字的不同位置，也表示不同的时间。教学时，可以围绕“日”字符的表义作用，利用课件演示三个汉字的演变过程。（隶书-小篆--金文--甲骨文-骨刻文分别为）：

甲骨文“暮”字，形象地表现出太阳从草丛中落下去了，这是一天的傍晚时分，“傍晚”就是“暮”。甲骨文“朝”字，“日”躲到草丛中间了，而这时月亮还没有下去，这就是天刚亮的时候，是清早，清早就是“朝”。甲骨文“晨”字，日在最上面，太阳升上来了，表示新的一天开始了。《古对今》又是韵文，读时把重音落在韵脚上，就像唱歌一样，反复吟诵中体会汉语的美好。3、看图识字《口耳目》《画》就是看着图片直观认识这几个字，运用较少，一般只适合低段。4、归类识字、生活识字：多渠道识字归类识字主要在语文学习园地中的识字加油站里，比如与野外活动有关的

生活识字则是学生日常活动有关。这两种识字法是把学生引领到更广泛的地方的识字，感受语文无处不在。识字教学总则简单字避免过细，复杂字避免过简；阅读游戏能识字，多听多写重复现。

写字教学法一年级正确书写300个汉字、要求掌握汉字的基本笔画和基本笔顺；二年级上册不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随处理。

一年级：一笔一画地教，在黑板上示范板书要求：能按照笔顺写，每个笔画写正确二年级：分部分教重视构字部件和偏旁的变化：竹-⺮-笔中段（3、4年级）：一组一组地教把有相同部件的字合在一起教或者把结构相同的字合在一起教高段（5、6年级）：有选择性地教选择特殊写法的字或者以前没见过的字来教