课改中需要注意的几个问题

舒守玉

课改以来，学生、教师和课堂教学都发生了可喜的变化。但实践中还存在着不少问题，需要我们在课改中加以注意。

预习不能代替课堂上深入学习。曾有一位老师，在一节语文课上，要一个学生解释“美不胜收”。当那个学生答不上来时，教师说他预习时不用功不深入，再找几个同学帮助他，直到找到标准答案为止。仿佛只有这样才能体现学生是学习的主人，才能发挥学生的主体作用。在课改中很多教师惯用这种做法。被帮助的同学预习时未必不用功不深入。或许是基础不扎实的缘故呢?再说，预习只是初步学习，不能代替课堂的深入学习。预习是学习的第一步，不能把检查预习当作课堂教学的全部内容；预习只能为课堂教学做准备，做铺垫；预习是为了课堂上更好地理解知识。课堂教学才是学习理解并升华知识的主要过程。

课外学习不应当成学习的主阵地。许多老师在课堂教学中，存在这样的问题。碰到的问题本应在课堂内解决，教师却经常要求学生回家后读读，想一想，做一做，下课后讨论或不同的意见下课后再提等等。这样做其实是忽略了学生学习的主阵地。

课后练习不能说没有什么作用,但课堂是学生学习的主阵地。课堂上教师要针对问题讨论知识，对学生进行有效指导，学生在老师的引导下对知识进行理解、内化、提升,使主动、合作、探究的学习方式落到实处。课堂上要进行一些重要的学法指导，让学生具备自学能力乃至终身学习的能力。教师引导学生学会学习，应抓住课堂教学这个主阵地，充分发挥学生的主体作用，注重教学的“三个维度”，优化课堂结构，提出精当的问题，促使学生自主、合作、探究。教师对学生课堂学习的组织引导要有的放矢，克服随意性和盲目性。只有这样学生才能在课堂学习这个主阵地上茁壮成长。

评价欠妥。在课堂教学中，老师让学生回答问题，学生往往答不全面，而老师就会这样评价：这位学生答得不完整，谁帮他？这是一种否定性的评价，容易挫伤学生回答问题的积极性。建议老师不用这种方式评价学生，老师可以换种方式去评价，运用肯定的语言：这位同学，勤于思考，问题已解决了几个方面，能否想想还有其它方面吗？其他同学想到了也可帮他补充完整。这种评价具有激励性，能调动全体学生去积极探究的欲望。

换位思考，以人为本的理念体现得不够。许多基础差的学生，经常出现答非所问的情况，而此时老师不是批评学生，就是疾言厉色地叫“坐下”，当个别学生犯了错误，老师没有调查清楚就不问青红皂白，一顿臭骂。试想如果这些情况出在老师自己身上会怎么想？建议老师在细心执教的同时，要用爱心、细心去关注每一位学生，设身处地为学生着想。润物无声地呵护每一颗幼小的心灵。只有做到“洒向学生都是爱”，才能真正体现教育的人文性。