教学的功利标准及超越

人类的实践都是带有满足自己需要的功利性目的的，追求功利性是人类实践活动和人类社会存在的一个基础性的支柱，功利尺度始终是人类实践活动的一个基本尺度。

教育教学是一种重要的实践活动，功利性标准是一种基础性的标准，因为它是支配教师实际教学行为选择的基础价值。

这一标准可以从三个角度来理解：

1、从学生角度，功利追求指向升学，掌握知识、提升应试能力，为升学而学是学生必然的选择。

2、教师和学校角度，功利追求指向评价标准，满足学生需求，提高学生成绩，为学生而教是应然的选择。

3、社会角度，功利追求指向培育社会人，提高政治素质、提高生活能力，为社会稳定和发展而教是实然的选择。

教学作为一种实践活动，因此也有功利的要求。中小学的课堂教学的升学任务是客观存在的，所以必须需要关注相关的“功利”标准。在落实“功利”标准的同时，争取能够超越它，才是正确的选择。

对于中小学教师而言，功利的标准体现在学校对教师评价的标准、中考高考等社会评价标准等要求上。更好地实现这个标准，需要重视三基（基础知识、基础技能、基本情感）的落实，提升学生的应试能力和应试成绩。具体来说，就是要做到

激发内驱－－通过引起兴趣、明确目的，激发学生的内在学习动力，能让学生更积极更勤奋地投入学习。

落实基础－－夯实基础知识，发展基础技能（学习技能、应试技能），养成基本情感，提高学生的知识迁移能力，这对应试和发展都是重要的，在这一点上，应试和素养发展是可以统一的。

提高效率－－通过教学、学习方法的改进，促进学生学习效率的提高。只有效率提高了，才能真正的实现＂减负提质＂。

发展思维－－在教学和学习中帮助学生形成、发展学科特有的思维方法、概念体系和语言系统，这是学生学会学习的基本功。有了这些基础，学生就具有了长远发展所需要的持续学习、终生学习的能力。

依照上述的方法去追求实现功利标准，是可以在一定程度上超越功利要求的，因为它能为学生的长远发展打下一个良好的基础。

　　

教学的“功利”注重现实价值，教学的超“功利”更关注真善美的追求。教学之真、善注重学科价值，教学之美重在课堂的超越与和谐。三者整合，能更好体现“统整”教师的现实生态和教育发展要求，从而实现对“功利”的合理的、有效地超越。